教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    教師關愛與國中生學業成就的關係
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 1982-06-??) 范德鑫; DER-HSIN FAN
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    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 1982-06-??) 范德鑫; DER-HSIN FAN
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    教師關愛與國中生學業成就的關係
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 1982-06-??) 范德鑫; DER-HSIN FAN
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    受試特徵曲線在能力測量之應用研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 1987-05-??) 范德鑫; DER-HSIN FAN
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    修訂魏氏兒童智慧量表因素結構之分析及其相關研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 1979-06-??) 范德鑫; DER-HSIN FAN
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    國中學生人格特質與其班級領導地位之關係
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 1978-06-??) 范德鑫; DER-HSIN FAN
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    「教師學習社群」發展對話式形成性評量實務及其對學習成效之影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-03-??) 張景媛; 鄭章華; 范德鑫; 林靜君; Ching-Yuan Chang; Chang-Hua Chen; Der-Sin Fun; Jin-Jun Lin
    本研究透過專業學習社群提昇園中數學教師對話式形成性評量實務,從而促進學生數學學習成效。其具體作為在於協助教師整合教學與評量於一堂課中,從而即時探查學生的學習進展與需求,做出立即回饋幫助學生數學學習,本研究也分析學生的數學學習成就是否受益於教師形成性評量實務的改進,以期對教師專業成長理論有所貢獻,研究者一方面以Mehan ( 1979) 的課堂架構理論分析數學課堂師生對話現況以及教師在學習社群中對話式形成性評量實務進步的歷程,另一方面以單因子共變數分析瞭解實驗組學生的數學學習成就是否顯著高於對照組學生。研究發現:一、在學習社群初期,參與教師仍是以低層次問題進行師生對話,沒有給予學生充分待答時間;二、以三階段循環模式運作學習社群可以有效幫助教師改進對話式形成性評量實務,以高層次問題探查與釐清學生想法,逐步引導學生數學學習;三、學生的數學學習成就獲益於教師對話式形成性評量實務的改進。最後,本研究報告學習社群對於教師個人專業成長的影響、提出教學建議以及後續研究的建議。
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    教師期待與國中學生數學科成積、操行成績關係之研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 1980-06-??) 范德鑫; DER-HSIN FAN
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    學習困難訊息的回饋對國中生數學科成就的影響之實驗研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 1979-06-??) 張春興; 林清山; 范德鑫; 陳李綢; CHUNG-HSING CHANG; CHEN-SHAN LIN; DER-HSIN FAN; and LI-CHOU CHEN
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    運用專業判斷鑑定智障學生之研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2000-09-??) 王天苗; 范德鑫
    本研究主要目的有二:(1)探討運用「專業判斷」結果和以標準化智力測驗和適應行為量表結果鑑定智障學生和安置決定間的一致性;(2)探討教師對運用專業判斷評量方式決定教育安置的看法。研究樣本包括參與臺北縣特殊學生鑑定安置的477名學生及就讀臺北市國中小特殊班與資源班的224名學生樣本,另包括參與計畫的27名特教教師。以「新編中華智力測驗」、「適應行為量表」及第一階段編製之「學校適應能力量表」進行樣本學生狀況評估,另採個別或小組訪談特教教師,收集教師對專業判斷評量的看法。本研究主要結果包括:(1)老師利用「學校適應能力量表」專業判斷所得結果與依智力和適應行為兩項標準化評量所得結果間一致的比率約為96%。(2)班級教師或特殊教育教師依專業判斷建議的安置與經鑑定人員正式鑑定後決定的安置結果一致的比率約為86%。(3)由標準化測驗結果研判為智障的學生,主要顯現出在學科學習能力和成就、語言、團體生活適應、動作協調、自我照顧或身體狀況方面的多項問題。(4)特教教師對以專業判斷決定學生的特殊教育安置的意見紛歧,支持者認為憑特教教師的專業能力,由學生整體的狀況就可以做出適合學生安置的判斷。反對者則認為現實情況講求診斷類別、運用具公信力的標準化測驗較易讓家長和老師信服。