教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 青少年知覺的社會支持和英文科學業成就之關係：恆毅力與學習投入之序列中介效果分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2021-06-??) 陳思親; 陳慧娟; Sz-Chin Chen, Huey-Jiuan Chen本研究旨在探討後期中等教育階段青少年社會支持與英文學業成就之關係，並檢視恆毅力和學習投入的中介效果。調查方式採分層便利取樣，參與者為850位臺灣公、私立高中、高職學生，其中男生301人、女生549人。研究工具包含「社會支持量表」、「學習投入量表」、「恆毅力量表」和「英文科成就測驗」。所得資料以描述性統計和變異數分析檢視各向度之現況，並以皮爾森積差相關分析和中介效果分析考驗變項間之關係和序列中介效果。主要研究發現如下：（1）高中生學習投入程度、恆毅力得分，以及知覺的教師支持顯著高於高職生；（2）十年級學生自陳之學習投入程度與知覺的家長支持顯著高於十一年級學生；（3）青少男學習不熱衷程度顯著高於青少女；（4）青少女較青少男顯著感受到更多的同儕支持；（5）青少年社會支持、恆毅力、學習投入和英文科學業成就間彼此呈顯著正相關，而社會支持、恆毅力和英文科學業成就與學習不熱衷呈顯著負相關；（6）家長、教師、同儕和整體社會支持皆對英文科學業成就有正向影響；（7）恆毅力、學習投入序列中介社會支持對英文科學業成就的影響；（8）恆毅力、學習不熱衷依序正向、負向中介社會支持對英文科學業成就的影響。本研究依據上述結果提出建議，以供教育實務單位和未來研究之參考。Item 充電卡策略教學對國中輕症ASD學生學習時專注行為之影響(2016) 陳慧娟; Chen, Hui-Chuan本研究旨在探討充電卡策略教學對國中輕症ASD學生學習時專注行為之影響。「充電卡策略」是運用ASD兒童的特殊興趣，教導適當的社會行為。研究方法採用單一受試法之跨受試多基線設計，研究對象為三位國中資源班輕症ASD學生。本研究自變項為充電卡策略教學，依變項為受試者的「專注行為」。本研究結論如下： 一、充電卡策略教學能有效提升國中輕症ASD學生學習時專注行為。 二、充電卡策略教學對受試者的專注行為表現有維持效果。 三、充電卡策略教學研究具良好的介入滿意度。Item 國中學生動機調整社會化歷程模式之建構暨教學方案效果研究(2005) 陳慧娟本研究的目的有三：（一）探討並統整社會動機理論與動機調整理論，建構「國中學生動機調整社會化歷程模式」，並考驗其適配度。（二）考驗本研究者所設計的「動機調整策教學方案」對國中八年級學生動機調整策略的效果。（三）考驗本研究者所設計的「動機調整教學方案」對國中八年級學生理化科學習成就的效果。 為完成前述研究目的，本研究進行研究一和研究二，共兩個研究。所使用的工具包括：家庭經驗量表、學校經驗量表、同儕經驗量表、動機調整策略量表、理化科第一次、第二次和第三次成就測驗，以及「快樂魔法教室」光碟和學習手冊等。 在研究一裡，本研究者首先提出一個以理化科為特定領域，包含家庭經驗、學校經驗、同儕經驗、動機調整策略、和理化科學習成就等五個成份的「動機調整社會化歷程模式」，並以臺灣地區北、中、南三區共609名國中八年級學生為研究對象。蒐集所得的資料先以PRELRS2.50版統計套裝軟體進行多變項常態分配假設的考驗，再使用LISREL8.50版統計套裝軟體，以一般加權最小平方法( generally weighted least –squares ,WLS )進行模式參數的估計。結果發現初始模式無法合理解釋國中學生的動機調整社會化歷程。因此，本研究再進行模式的修改，並重新對修改後的模式進行參數估計。修正的結果發現除了易受樣本數影響的卡方考驗外，在基本適配度、整體模式適配度和模式內在結構適配度等方面，都顯示出良好的適配度指數。然而本修正模式是經過數次模式再界定的過程而得的，未來應再以其他觀察資料進行本模式的考驗，以探討模式通則化的可能性。 研究二主要目的在教導國中學生科學學習動機調整的各種重要策略，並探討動機調整教學方案對國中生動機調整和理化學業成就的效果。在動機調整的效果研究方面，本研究採2（實驗組、控制組）× 2（前測、後測）受試者間、受試者內混合設計來考驗動機調整策略的教學效果。受試者來自台北市文山區景興國中共154名的八年級學生，其中實驗組78人，控制組76人。所蒐集的資料以二因子混合設計變異數分析進行考驗。實驗組接受十二週，共27小時的「動機調整教學方案」，控制組則不接受任何實驗處理，只接受一般綜合活動的教學。 在學業成就的效果評估方面，研究二另採準實驗設計，蒐集兩組受試第一次、第二次及期末理化科成就測驗的成績，做為本研究之前測（共變量）、中測和後測的依變量。研究結果發現實驗處理六週後，兩組受試者在理化科成就測驗的中測（第二次段考）表現上沒有差異。但在十二週的「動機調整教學方案」結束後，立即實施後測（理化期末考），發現實驗組和控制組在理化科的學業成就表現有顯著差異。這顯示本研究者所設計的「動機調整教學方案」之各種成份可以透過長期且有計劃的教學方式教給國中學生，而且也支持動機調整策略對提升國中學生理化科成績有不錯的促進效果。 最後，研究者針對研究結果加以討論，且提出幾點建議，做為學習輔導、親職教育以及未來研究的參考。Item 大學生未來時間觀與自我調整學習之關係：知覺工具性的中介效果檢驗(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-03-??) 黃珮婷; 陳慧娟; Pei-Ting Huang; Huey-Jiuan Chen本研究旨在探討大學生未來時間觀、知覺工具性與自我調整學習之相關情形及知覺工具性的中介效果，並藉由性別、年級、出生序及家庭社經地位等背景變項，檢視各向度之現況和差異情形。研究對象為臺灣北、中、南三個地區1314 位大學生，問卷調查主要包含「未來時間觀量表」、「知覺工具性量表」，以及「自我調整學習量表」。所得的資料以皮爾森積差相關、典型相關、多元迴歸、描述性統計，以及單因子多變量變異數分析進行統計考驗。有四項主要研究發現：（1）知覺工具性與自我調整學習有典型相關；（2）未來時間觀與知覺工具性，以及自我調整學習之間有顯著正相關；（3）無論內因型與外因型工具性皆對未來時間觀和自我調整學習有部分中介效果；（4）部份背景變項會影響大學生未來時間觀、知覺工具性與自我調整學習。Item 「策略訓練課程」與「策略及認知監控訓練課程」對增進國小六年級學生斜坡問題認知能力之比較研究暨遷移歷程之分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1994-06-??) 陳慧娟; Huey-Jiuan ChenItem 大學生未來時間觀與自我調整學習之關係：知覺工具性的中介效果檢驗(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-03-??) 黃珮婷; 陳慧娟; Pei-Ting Huang; Huey-Jiuan Chen本研究旨在探討大學生未來時間觀、知覺工具性與自我調整學習之相關情形及知覺工具性的中介效果，並藉由性別、年級、出生序及家庭社經地位等背景變項，檢視各向度之現況和差異情形。研究對象為臺灣北、中、南三個地區1314 位大學生，問卷調查主要包含「未來時間觀量表」、「知覺工具性量表」，以及「自我調整學習量表」。所得的資料以皮爾森積差相關、典型相關、多元迴歸、描述性統計，以及單因子多變量變異數分析進行統計考驗。有四項主要研究發現：（1）知覺工具性與自我調整學習有典型相關；（2）未來時間觀與知覺工具性，以及自我調整學習之間有顯著正相關；（3）無論內因型與外因型工具性皆對未來時間觀和自我調整學習有部分中介效果；（4）部份背景變項會影響大學生未來時間觀、知覺工具性與自我調整學習。Item 「策略訓練課程」與「策略及認知監控訓練課程」對增進國小六年級學生斜坡問題認知能力之比較研究暨遷移歷程之分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1994-06-??) 陳慧娟; Huey-Jiuan ChenItem 能力信念、學業自我價值後效與學業成就對國小學生學習動機與學習情緒之影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2008-06-??) 毛國楠; 劉政宏; 彭淑玲; 李維光; 陳慧娟; HUO-NAN MAO; CHENG-HONG LIU; SHU-LING PENG; WEI-KUANG LEE; HUEY-CHUANG CHENItem 「策略訓練課程」與「策略及認知監控訓練課程」對增進國小六年級學生斜坡問題認知能力之比較研究暨遷移歷程之分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1994-06-??) 陳慧娟; Huey-Jiuan Chen