教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    VB程式設計初學者除錯行為分析
    (2012) 陳美文
    本研究目的旨在探討VB程式設計初學者的除錯行為及他們對於除錯的看法。研究方法主要是以問卷調查方式瞭解學生除錯的看法,並以質性分析方式分析個案學生除錯過程中的行為,最後輔以訪談以進一步探討前述除錯看法及行為產生之原因。問卷調查對象為台北市某高職三年級資料處理科學生兩班共72人,其中八人並進行除錯過程分析及訪談;程式設計除錯的範圍包括變數、判斷、迴圈、及副程式等基本概念。 研究結果顯示,大部分學生認為自己的除錯技巧不足,並認為除錯技巧與個人天分或經驗有關;而當學生無法解決程式錯誤時,會先求助同學,其次才是老師。雖然學生指出他們會利用除錯工具來找出錯誤,但實際觀察其除錯過程發現,他們僅能倚賴編譯環境呈現的訊息(如「錯誤清單」、「波浪狀底線標註」)來找到程式錯誤,卻甚少使用或不知道如何使用除錯工具(如「逐步執行」、「設定中斷點」)。此外,學生表示他們不喜歡除錯,但成功除錯會讓他們有成就感並且增加信心。針對研究結果,建議教師可以藉由教學設計增強學生除錯的成就感,使學生能以更正向的態度面對程式錯誤,並能瞭解除錯也有其系統性的方法,非僅依個人天賦。建議未來研究可以增加學生樣本數,以增加研究的外在效度;並可以進一步探討學生在進階程式設計概念(如陣列、遞迴等)的學習,以期更全面性的了解學生的除錯行為。
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    國小讀寫困難學生認知能力之分析研究
    (2002) 陳美文; Chen, Mei-Wen
    本研究旨在探討識字困難、寫字困難及讀寫困難受試讀寫能力的變化及特質,並藉由不同讀寫能力者的認知能力表現,探討讀寫能力與認知能力的關係。 研究對象為台北縣市國小二、三年級學生,以「扥尼非語文智力測驗」及「基本讀寫字綜合測驗」選取出智力正常之普通對照、識字困難、手寫困難及讀寫困難四組學生共37名,分別進行注意力、工作記憶、序列記憶、注音符號認讀、拼音、部件辨識及心理詞彙等認知能力測驗。 本研究之主要發現如下: 一、 各組型讀寫特質:「識字困難組」手寫能力正常,整體的識字表現均低落,寫字表現則隨著識字能力的高低,而呈現出不同的水準;「手寫困難組」則是手寫能力顯著低落,識字能力正常,寫字表現雖反映出正常水準,但寫字的品質卻可能受到手寫能力影響而呈現低落的情形;「讀寫困難組」則是識字及手寫能力均顯著低落,因此整體讀寫能力均呈現明顯的低落,手寫能力問題也使得寫字成品的間架結構較差。 二、 讀寫能力的關係:中文書寫能力除寫作能力外,可再區分為手寫及寫字能力,其中寫字能力乃植基在識字與手寫能力之上,但寫字能力卻無法影響識字能力的表現;手寫能力的高低,會影響寫字表現,反之,也可能因寫字能力而影響手寫能力的產出成品,此外,手寫能力可不受識字能力影響而獨立運作,手寫能力也無法對識字能力產生影響。 三、讀寫能力與認知能力的關係 (一)識字能力與認知能力的關係:對讀寫低落的三組而言,各項識字測驗與拼音能力的關係最為密切,對手寫低落受試而言,各識字測驗亦與工作記憶及序列記憶有關。 (二)寫字能力與認知能力的關係:本研究所得到認知能力與寫字能力的關係並不明顯,甚至呈現不穩定的結果,但研究者透過個案分析及文獻探討的結果推論,「手寫低落組」受試抄寫的低落,可能與工作記憶、視動統整及注意力有關。 本研究並針對研究結果及研究限制,對讀寫困難學生的診斷、教學及未來研究提出建議。