教育學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1

教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 1 of 1
  • Item
    中學專任輔導教師與學校社會工作師角色知覺與跨專業合作經驗探究—以新北市為例
    (2024) 鄭聿伶; Cheng, Yu-Ling
    本研究旨在探究新北市中學專輔教師與學校心理師在學校輔導工作中的角色知覺,以及進行跨專業合作的經驗。本研究採質性研究之紮根理論,以便利取樣邀請在新北市服務年資滿兩年以上,具有三次以上跨專業合作經驗研究參與者,含兩名國中專輔教師、兩位高中專輔教師及四位學校社工師。研究參與者的年齡介在27—42歲間,服務年資分布在2—16年不等。研究者運用半結構式訪談,並以紮根研究方法進行資料的編碼與後續分析。研究結果如下:首先,中學專輔教師角色知覺分為「教育專業」、「輔導專業」、「學校系統」三類,共八種角色知覺類型。角色職責雖然多元而繁雜,但其角色定位皆分布於校園場域中,也代表著中學專輔教師較具有「學校生態的可近性」。學校社工師的角色知覺類型則同樣分為三類,有「案家服務」、「學校系統」與「社區經營」,共有十種角色知覺,研究參與者知覺到學校社工師因為是具有社政專業的「學校專業輔導人員」,其角色較具「專業威信」的性質。 再者,研究結果觀察到促成跨專業合作發展的經驗樣態受到四層面的影響。(1)個人層面:具清楚角色知覺與合作意願。(2)專業層面:依其專業典範具有專業工作知能。(3)制度層面:學校輔導工作的規範與文化,能否推展跨專業合作的進行。(4)互動層面:跨專業工作者之間發展出合作與信任關係的人際互動技巧。而後續跨專業合作進程則可歸納出三層面的影響:(1)知識層面:須對合作系統結構與歷程、自身角色知覺與專業典範有清楚認知。(2)態度層面:具有合作意願,並發展出良好的合作關係。(3)技能層面:專業工作者需要具備「跨專業合作」的專業技能。 在實際進行跨專業合作的策略則受到三層面的影響。首先是「專業層面」,專業經驗的累積與專業對話的能力,使得專業工作者具備能力因應跨專業合作;再者「個人層面」強調合作意願的重要性,並發展出自我調整與調適能力;最後是「互動層面」,除了透過與跨專業工作者進行溝通討論,也能求助於其他專業的工作同儕、輔導行政主管或督導資源等。最後,在勾勒並整合跨專業合作經驗模式後,研究參與者對其經驗的後設認知與省思使其能夠深化合作意識、檢視與督促跨專業合作進程,並帶來專業成長、累積成功的經驗。本研究依據上述研究結果及研究參與者對其跨專業合作經驗之反思與回饋,提出關於中學專輔教師與學校社工師的跨專業合作狀況的具體建議,期待臺灣之中學學校輔導工作在輔導專業化之後,在跨專業的工作層面能夠增進合作的專業能力、發展更良好且順暢的跨專業合作、提升學校輔導工作的工作成效。