教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    以SNELS次級資料分析高中職身心障礙學生學習成果之研究
    (2013) 楊秀文; Hsiou-Wen Yang
    特殊教育長期資料庫(SNELS)是國內第一個以身心障礙兒童為核心資料庫,資料涵蓋全國。本研究運用SNELS資料庫的優點,希望能夠透過SNELS資料的分析及報導,了解目前國內就讀高中職普通班及特教班之身障學生學習成果概況,並能探討那些學校因素有助於學生的學習成果,是未來特教政策推動或教學介入的重點。此外,有鑑於過去探討身障學生學習成果影響因素的研究,經常受限於身障學生的樣本特質與教育介入有共線性的問題,導致研究結果顯示教育介入愈多,學生的學習成果反而愈差。所以本研究透過階層迴歸分析,以學生個人家庭因素為控制,探討學校因素對身障學生學習成果的影響,以釐清那些學校因素才是特教政策推動或教學介入的重點。本研究結果如下: 一、就讀高中職普通班及特教班的身障學生都有不錯的學習成果(學習參與、學業表現、社會適應、獨立自主和家長滿意度)表現,家長及老師的填答都有偏正向的描述。 二、學生的個人家庭背景因素(能力問題、障礙程度、自我概念、家庭社經地位及家庭參與)是影響其學習成果的主要因素,可以解釋身障學生的學習成果的百分之8到45。 三、排除個人家庭背景之後,學校因素因素對學習成果的影響很小,約占百分之2到7,所納入之各學校因素變項中,能夠在排除個人家庭因素之外,還能對身障學生的學習成果有額外解釋力的變項包括:學校公私立、學校規模 、學校氣氛、教師專業能力、普特教合作及補救教學。 最後,本研究針對實務及研究提出建議。