教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    地方知識實踐社群尋求地方特色推廣行動共識之研究
    (2024) 黃立品; Huang, Li-Pin
    研究目的 本研究旨在瞭解「地方知識實踐社群」運用「KJ法」、「圖像式小組討論法」,分別尋求「地方特色共識」、「地方特色推廣行動共識」之主要歷程,及其對研究參與者的影響,並對未來「地方知識實踐社群」尋求行動共識,提出具體建議。 研究方法 本研究係以「單組個案研究」,探討運用「圖像式小組討論法」及「KJ」法如何能夠協助「地方知識實踐社群」,尋求「推廣地方特色行動」共識之歷程及達成影響。 研究發現與結論 藉由方案執行所蒐集的研究資料,對研究參與者的正、負向感受進行分析,研究者亦展開省思與檢討。歸納出本研究結論如下: 研究參與者及批判諍友皆對「KJ法」的討論實施給予正面評價,其正面感受主要為「促進討論參與感」、「增進彼此觀點的理解」、「討論效率」等3方面。負面感受則有「缺乏時間細緻討論」、「操作時不熟悉」的意見。 研究參與者及批判諍友皆對「圖像式小組討論」的討論實施給予正面評價,其正面感受主要為「二人小組的正向體驗」、「二人小組有助於全體討論開展」、「合理的時間配置有助於討論聚焦」、「取得高度認同的創意提案」等4方面。負面感受則有「共識的評斷依據不夠清楚」、「2人小組討論時可能偏離主題」、「強制每組要提出點子」的意見。 就整體方案的實施,得出3個面向的綜合省思與檢討: 方案操作合理性:充實事前導引;補強肢體及幽默的暖場示範,及討論心態與操作的技術導引。更完善討論方案構想;提出滿足3項討論目標:地方文化資源盤點,使命、願景的描繪,推廣行動的方案共識等方案構想。 合適的硬體條件:安排圓桌,或可輕易搬動之桌椅、及投影設備。 討論帶領者的檢討:帶領者能有效將操作簡單化,並領人進入討論情境。在流程、效率、重點掌握、營造信任及熱絡的討論氛圍等面向獲得正面評價。但在帶領討論的氣勢、及安排更充裕的討論時間則未獲得全面認可。 最後,依據研究結論對實務推動與未來研究提出具體建議,提供實務工作者及研究者未來推動、研究之參考。 研究價值/原創性 為我國「地方知識實踐社群」運用「KJ法」、「圖像式小組討論」等討論技術,尋求「地方特色行動共識」,提供一經驗研究之文獻。