教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    高中生校園經驗與學校社群感之關係─以高雄市高中為例
    (2018) 黃郁宸; Huang, Yu-Chen
    本研究旨在探討高雄市高中生校園經驗與學校社群感的關係,採用問卷調查法之量化設計,以「高中生校園經驗與學校社群感量表」為研究工具;量表分個人基本資料、校園環境知覺量表、校園整合經驗量表、學校社群感量表等四部分,其中個人背景變項包括性別、年級、身分、選讀類組、高中入學成績、家庭社經背景等;校園環境知覺包括物質環境、社會環境、制度環境三變項;校園整合經驗包括課業投入、課外活動參與、人際互動等;學校社群感則是涵蓋學校親和、學校認同、學校參與、學校關懷等四因素。 以高雄市12所公立普通高中為對象,分層叢集取樣進行問卷調查,共回收有效樣本488份,分別以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關分析、多元迴歸分析之統計方法進行量化分析。研究結果歸納如下: 一、不同性別、年級、身分、選讀類組、入學成績的高中生在校園環境知覺上有顯著差異。 二、不同性別、年級、入學成績、家庭社經背景的高中生在校園整合經驗有顯著差異。 三、不同性別、年級、身分、選讀類組、入學成績、家庭社經背景的高中生之學校社群感有顯著差異。 四、高中生校園環境知覺、校園整合經驗與學校社群感間呈高度正相關,其中校園環境知覺方面,以制度環境與學校社群感的相關性最高、物質環境最低;校園整合經驗方面,則以人際互動與學校社群感的相關性最高、課業投入最低。 五、個人背景與環境知覺中,性別、物質環境、社會環境、制度環境等因素對於校園整合經驗,為顯著的預測因素,解釋力達36%。 六、個人背景、校園環境知覺與校園整合經驗中,性別、身分、年級、物質環境、制度環境、社會環境、人際互動、課外活動參與、課業投入等因素對於學校社群感,為顯著的預測因素,解釋力達70.1%。 最後本研究分別對高中學生事務工作與高中教師提出建議。對學生事務方面建議為:(一)針對不同年級學生之階段性需求,發展多元適切的輔導方案。(二)賦權予能,培養學生對校園環境的情懷與責任感。(三)規劃特色課程或方案,彰顯學校內的建築意義與歷史軌跡。(四)扶持學生自治組織的發展與成熟,暢通上下層溝通管道;對學校教師方面建議為:(一)注重學生的個別需求,實施文化回應教學。(二)加強班級經營,並且給予學生支持及關懷。(三)設計多元的課程活動,提昇教學品質。