教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    一所國中專業學習社群體現教師領導之校訂課程實踐研究
    (2023) 林庭宇; Lin, Ting-Yu
    隨著十二國民基本教育的推動,108課綱要求各級中等學校及國民小學在部定課程的教導外,形塑符合各校教育願景的校訂課程,設計與規劃適合各校的彈性學習課程,強化學生適性發展。校訂課程促使學校組織進行變革,改變了學校的教育地景。本研究係以宜蘭縣立樂揚國中(化名)的前導社群為研究個案,探究個案學校的前導社群在108課綱校訂課程的政策施力下,其校訂課程的發展模式,及參與前導社群的教師,為推動校訂課程所產生的教師領導知覺與作為,以及其領導行動對於社群組織和課程發展的影響。本研究採個案研究取徑,以訪談、文件分析、觀察等方式進行資料蒐集,透過研究者對研究資料進行理解、分析與詮釋後,歸納研究結論如下:一、專業學習社群的體質良窳會影響教師領導發散。二、專業學習社群為達教師增能的目的,需要有計畫經費的挹注。三、專業學習社群處於不同發展階段時,教師領導的角色重心與作為會有所不同。四、社群組織和教師領導聯動下會影響校訂課程的發展樣態。五、學校發展校訂課程仍有人員面、結構面、技術面的困難與挑戰待決。根據上述研究發現與結論,提出相關建議,以供學校、教育主管機關及未來研究之參考。