教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    遊戲融入英語教學對國中低成就學生英語學習動機之影響
    (2021) 呂巧暄; Lu, Chiao-Hsuan
    學生英語能力的雙峰現象為國中英語教學現場普遍存在的困境,如何引發英語低成就學生學習動機,也成為許多英語教師所面臨的一大挑戰。在過去的教學經驗中,研究者曾經觀察到這些學生對遊戲充滿高度興趣,於是試想如果將遊戲運用於國中英語教學,是否能提升這些學生的英語學習動機?本研究旨在檢視遊戲融入英語教學課程對國中低成就學生英語學習動機的影響,並探討該課程影響低成就學生英語學習動機的關鍵要素。本研究採混合式研究法,以臺北市某國中八年級、十七位英語低成就學生為研究對象,由研究者對其進行6堂遊戲融入英語教學課程。量化研究工具以「英語學習動機量表」蒐集前、後測分數,以相依樣本t考驗進行分析;質性研究工具包括半結構式訪談、教師教學手札以及學生學習紀錄表,採三角驗證及主題分析法。研究結果顯示,此遊戲融入英語教學課程對研究對象英語學習動機有正面影響,使他們對學習英文更有興趣,也逐漸對自己的英文能力有更強的信心,且降低了他們學習英文的焦慮感。此課程對低成就學生英語學習動機帶來正面影響的關鍵要素則包括輕鬆愉快的課堂氣氛以及教師有趣的教學風格,吸引他們的上課注意力,教師適時地給予協助與關心,讓他們對學習英文更有信心。自由分組機制降低了他們學英文的焦慮感,小組競爭比賽使他們產生勝負慾而更積極投入活動,組員之間交流互動與合作分工,讓他們感到同儕支持力量而更願意參與課程。研究者根據研究結果提出以下四項建議。首先,教師應建立風趣的教學風格,積極關心低成就學生的學習狀況,並適時提供學習鷹架的協助。其次,師培生應學習了解低成就學生的學習特性以及設計遊戲教學課程的原則;在職教師則應多參與聚焦遊戲教學課程設計與實施的增能研習。再者,學校可增加遊戲融入英語教學課程的內容多元性,並將遊戲教學發展為補救教學的模式。最後,未來研究可考慮針對實施此類課程的時間、不同教育階段的低成就學生、與不同規模的研究樣本數,進行此類課程對低成就學生英語學習動機影響之多元面向探討。