教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    高中英語教師專業學習社群之社會網絡形構研究
    (2013) 應尹甄; YING YIN-JHEN
    本研究係以新北市中和高中英語科專業學習社群(英魁工作坊)為研究個案,探究專業學習社群之社會網絡形構,分析專業學習社群之支持性條件,以及探究社群網絡之生成與演化。首先透過Huffman和Hipp(2009)所提出之專業學習社群發展階段理論為基礎,對應該社群之演進歷程,並運用Jackson和Temperley(2007)所提出專業學習社群之網絡、結點與連結的形成理論,探討專業學習社群如何透過「結點」和「連結」形成社群網絡,並分析促進專業學習社群發展之支持性條件,以及社群網絡之行動意義。 本研究採個案研究取徑,以訪談、觀察、文件分析等方式進行資料蒐集,透過研究者對研究資料進行理解、分析與詮釋後,歸納研究結論如下: 一、中和高中英語科專業學習社群(英魁工作坊)之發展歷經「初始」、「執行」、「維持」三階段 二、社會網絡分析可以解釋專業學習社群之演化 三、在「組織結構層面」和「支持性領導層面」提供該社群發展完整的支持性條件 四、社群網絡之行動意義為社會網絡形構開展之重要動力和結果 根據上述研究發現與結論,提出相關建議,以供學校行政單位,教師與未來研究之參考。