教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    差異化教學對國中英語字彙學習策略與學習成效之影響
    (2025) 葉雨萱; Yeh, Yu-Hsuan
    本研究旨在探討運用差異化教學於國中英語字彙教學上,透過給予不同程度的學生學習任務與策略引導,探討其在學生學習成效與學習策略的影響。研究對象為八年級國中生共25位,於過程中以學習單、觀課記錄、教師省思札記、訪談等質性資料配合字彙測驗前後測與學生回饋單等量化資料進行分析,以了解學生在接受差異化教學後在字彙學習成效上與字彙策略之應用的影響。最後,透過觀課教師的課程建議與教學省思札記對自身教學挑戰與專業成長進行反思回饋。本研究之結論如下: 壹、差異化教學有助於提升國中字彙學習成效,以相依項樣本t檢定比較字彙測驗前後測成績,學生字彙成績表現後測顯著高於前測;以分析各項測驗項目之進步程度,高程度組和中程度組在文意選擇、造句和填充成績上達顯著進步;低程度組在填充和造句上達顯著進步。 貳、差異化教學有助於國中生在遇到字彙學習困難時採取適合的策略學習,質性分析結果與學生回饋統計結果相互呼應,在差異化分組學習的過程中,高程度組傾向查詢字典;中程度組學生會詢問同學或查字典,兩者策略會交替使用;低程度組學生則多採用詢問同學,此外學習單中的附圖也被中、低程度組的學生認為對於理解記憶字彙有幫助。 參、實施國中生英語字彙差異化教學有助於教師反思教學的挑戰與增進專業,透過教師省思札記撰寫、影片回顧與諍友建議,讓研究者重新反思與檢視課程問題,進而調整教學方式、分組安排、學習單設計與課程活動;全面性考量學生特性與友好關係以及小組整體討論狀態,滾動式修正與調整以利學生從小組活動中產生學習;活動設計考量學生興趣,規劃一個熟悉重複性的活動,一個新的且略帶挑戰的活動,盡可能滿足不同需求的學生。
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    國中生知覺導師幽默風格對生活滿意度之影響─分別以青少年復原力、師生互動關係為中介變項
    (2019) 葉豫璇; Yeh, Yu-Hsuan
    本研究旨探究國中生知覺導師幽默風格對生活滿意度之影響,以及青少年復原力、師生互動關係為中介變項之中介效果。研究方法採立意取樣叢集抽樣方式,抽取臺灣五個縣市107學年度之國中七年級、八年級、九年級學生為研究對象進行施測,共15個班、318位學生。本研究以「幽默風格量表」、「生活滿意度量表」、「青少年復原力量表」、「師生互動關係量表」作為研究工具,以獨立樣本t考驗、單因子變異數、皮爾森積差相關及PROCESS進行資料分析。研究結果發現: (一)不同性別的國中生在知覺導師幽默風格、復原力、師生互動關係與生活滿意度之差異情形: 1.國中男生在復原力的「希望與樂觀」顯著高於國中女生。 (二)不同年級的國中生在知覺導師幽默風格、復原力、師生互動關係與生活滿意度之差異情形: 1.八年級在知覺導師「親和型」幽默風格顯著高於七年級、九年級;九年級在知覺導師「攻擊型」幽默風格顯著高於七年級、八年級。 2.七年級、八年級在師生互動關係量表的「教師影響力」分層面顯著高於九年級。 (三)國中生知覺導師幽默風格、生活滿意度、青少年復原力以及師生互動關係之相關情形: 1.青少年復原力與知覺導師為「自我提升型」呈正向關;與知覺導師為「攻擊型」呈負相關。 2.「教師影響力」、「教師接近性」與知覺導師為正向幽默風格具有正相關,但其與負向型幽默風格具有負相關。 3.生活滿意度和知覺導師正向型幽默風格具有正相關,但其與「攻擊型」具有負相關。 4.青少年復原力與「教師接近性」、生活滿意度呈正相關。 5.「教師影響力」與生活滿意度呈正相關。 (四)復原力在知覺導師為「自我提升型」、「攻擊型」與生活滿意度之間達中介效果。 (五)「教師影響力」在知覺導師為「自我提升型」、「自我貶抑型」、「親和型」與生活滿意度之間達中介效果。 根據上述研究結果,本研究針對學校教育實務層面與未來研究提出相關具體建議。