教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國中生知覺導師幽默風格對生活滿意度之影響─分別以青少年復原力、師生互動關係為中介變項
    (2019) 葉豫璇; Yeh, Yu-Hsuan
    本研究旨探究國中生知覺導師幽默風格對生活滿意度之影響,以及青少年復原力、師生互動關係為中介變項之中介效果。研究方法採立意取樣叢集抽樣方式,抽取臺灣五個縣市107學年度之國中七年級、八年級、九年級學生為研究對象進行施測,共15個班、318位學生。本研究以「幽默風格量表」、「生活滿意度量表」、「青少年復原力量表」、「師生互動關係量表」作為研究工具,以獨立樣本t考驗、單因子變異數、皮爾森積差相關及PROCESS進行資料分析。研究結果發現: (一)不同性別的國中生在知覺導師幽默風格、復原力、師生互動關係與生活滿意度之差異情形: 1.國中男生在復原力的「希望與樂觀」顯著高於國中女生。 (二)不同年級的國中生在知覺導師幽默風格、復原力、師生互動關係與生活滿意度之差異情形: 1.八年級在知覺導師「親和型」幽默風格顯著高於七年級、九年級;九年級在知覺導師「攻擊型」幽默風格顯著高於七年級、八年級。 2.七年級、八年級在師生互動關係量表的「教師影響力」分層面顯著高於九年級。 (三)國中生知覺導師幽默風格、生活滿意度、青少年復原力以及師生互動關係之相關情形: 1.青少年復原力與知覺導師為「自我提升型」呈正向關;與知覺導師為「攻擊型」呈負相關。 2.「教師影響力」、「教師接近性」與知覺導師為正向幽默風格具有正相關,但其與負向型幽默風格具有負相關。 3.生活滿意度和知覺導師正向型幽默風格具有正相關,但其與「攻擊型」具有負相關。 4.青少年復原力與「教師接近性」、生活滿意度呈正相關。 5.「教師影響力」與生活滿意度呈正相關。 (四)復原力在知覺導師為「自我提升型」、「攻擊型」與生活滿意度之間達中介效果。 (五)「教師影響力」在知覺導師為「自我提升型」、「自我貶抑型」、「親和型」與生活滿意度之間達中介效果。 根據上述研究結果,本研究針對學校教育實務層面與未來研究提出相關具體建議。
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    國中生輔導活動課程經驗之個案研究
    (2019) 蔡德馨; Tsai, Te-Hsin
    本研究旨在瞭解國中學生的輔導活動課程經驗與詮釋觀點,是以學生對教師教學方式、教學內容選用、課程評量方法與教室情境安排等面向的經驗與想法為研究重點,進而分析學生如何在輔導活動學習歷程中的互動、行為之下形成獨特的課程經驗。 本研究採取質性取徑,透過參與觀察、訪談與文件分析等方式蒐集研究資料,選定臺北市一所私立中學(化名為山林中學)作為研究場域,研究參與對象為八年級學生,共38位。 根據研究發現,本研究結論如下: 一、輔導活動課程與想像不同,能在放鬆的氛圍中學習豐富多元的內容。 二、輔導活動課程跳脫學科框架,連結生活培養實踐能力,成為學科壓力下的喘息空間。 三、教師教學態度及交互運用多元的教學模式對於課程參與及學習意願產生影響。 四、輔導活動課程評量方式具有個人發揮與團體討論空間,然評分意義與標準公平性易產生爭議。 根據以上研究結論,本研究也從二個面向提出研究建議: 首先,在教師教學方面,課程主題應與活動進行連結,運用增加學生互動體驗的教學方式,同時建立良好師生互動關係並聆聽學生聲音,以做為調整課程教學之參考。 其次,在評量方式方面,教師應將評量視為診斷學生學習的輔助工具,藉由評量引導學生學習,透過多元的評量方式引導學生學習並掌握評量原則,使學生對於教師的回饋具備正確的理解與認知。
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    國中生網路使用、網路纖瘦意象暴露、身體意象與不健康體重控制行為相關之研究
    (2019) 黃小玲; Huang, Hsiao-Ling
    本研究旨在探討國中生網路使用、網路纖瘦意象暴露、身體意象與不健康體重控制行為之研究,研究對象為臺北市、宜蘭縣國中七年級至九年級學生,分析102年蒐集1,569名學生自填問卷,結果如下: 一、受測學生近二成曾經看過談論極端瘦身網站,約有三成五有不健康體重控制行為。 二、受測學生的網路使用時間、社群網站、線上影音使用與網路纖瘦意象暴露呈顯著相關。 三、受測學生的網路纖瘦意象暴露與體重過重關注及身體不滿意度呈顯著相關。 四、複回歸分析結果顯示,女生、肥胖、社群網站使用與網路纖瘦意象暴露較多,看過談論極端瘦身網站,較在意自己體重,對身體較不滿意者較易有不健康的體重控制行為。
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    國中生國際教育學習經驗探究
    (2017) 柯姵伃; Ko, Pei-Yu
    本研究旨在了解國中生對於國際教育的看法、學習經驗與學習成果,並探討可能影響國中生國際教育學習經驗的因素,並於最後提出建議提供中小學學校教育人員實施國際教育之參考。本研究以臺北市一所公立國中二年級和三年級共21名學生為研究對象,採用個案研究,透過訪談、觀察、問卷調查與文件分析的方式來蒐集資料。根據研究發現,本研究結論如下: 壹、學生對國際教育的定義、內容和學習方法能提出自身的見解,學生眼 中的國際教育是實用且具高度學習價值的。 貳、學生認為教師在教導國際教育教育課程時,教學活動較一般課程多 元,增加學生主動參與和與同儕互動的機會。 參、學生認為國際教育課程的教材內容較生活化,且能與學生生活連結。 肆、學生認為國際教育的學習方法翻轉了以往被動接受的學習型態,轉變 為主動學習的方式。 伍、學生認為國際教育的多元評量方式讓學生在評量過程中學習成長,在 評量後獲得回饋。 陸、學生認為在參與學校國際教育課程及活動後,「國家認同」、「國際 素養」方面獲得提升,但「全球競合力」及「全球責任感」目標則無 明顯進步。 柒、學生認為「國際交流」的學習效益大。 捌、「學生個人特質」、「家庭背景」、「教師教學」、「學校環境」、 「社會文化脈絡」等因素,可能影響學生的國際教育學習經驗。
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    國中英文識字困難學生之中文識字能力及中、英文識字基礎認知能力表現之相關研究
    (2009) 邱于真; Yu-Chen Chiu
    本研究旨在探討在以英語為外語的識字學習環境中,中、英文識字基礎認知能力影響英文識字能力的關鍵因素以及中、英文識字能力之關係。以二十名台北縣市國中階段英文識字困難學生為主要研究對象,依據配對條件選取國一同生理年齡學生及小五同英文識字能力學生各二十名作為對照組,三組皆接受中、英文識字能力以及識字基礎認知能力的測驗,中、英文識字基礎認知能力測驗包含「注音符號認讀」、「中文去音首」、「中文假音認讀」、「中文顏色唸名」、「英文字母認讀」、「英文去音首」、「英文假音認讀」及「英文顏色唸名」。採用三組比較方式,瞭解中、英文識字基礎認知能力促成英文識字困難的關鍵因素,試圖驗證Sparks等人的語言譯錄缺陷假設。 本研究主要發現如下: 一、英文識字基礎認知能力中以英文去音首為英文識字之關鍵 英文識字困難學生除了「英文字母認讀」外,其餘英文識字基礎認知能力表現上皆落後於國一同生理年齡學生,然而英文識字困難學生在「英文去音首」亦顯著落後小五同英文識字能力學生,顯示「英文去音首」能力,是英文識字之關鍵能力,與文獻看法一致。 二、中文識字基礎認知能力中以假音念讀為英文識字之關鍵 英文識字困難學生在中文識字基礎認知能力上,在「中文假音認讀」、「中文顏色唸名」表現上顯著落後於國一同理年齡學生,而「中文假音認讀」表現上亦落後於小五同英文識字能力學生,顯示英文識字困難學生,在母語識字困難表現上可回溯到「中文假音認讀」能力,支持Sparks等人的語言譯錄假設缺陷,代表母語音形對應能力的確在英語識字學習表現上佔有重要地位。 三、英文識字困難學生在中文識字表現可區分兩種 英文識字困難學生依據中文識字能力可以區分兩種,大部分英文識字困難學生之中文識字能力與同儕無異,僅有少部份學生在英文識字上的困難可追溯到中文識字困難的表現,大部份英文識字困難學生在母語環境中累積足夠的學習經驗及策略,因而掩蓋掉形音連結的潛在問題。 本研究根據研究結果及研究限制,對教育工作者及未來研究提出相關建議。
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    國中生之歷史教材幽默改編策略分析暨其對學習成效之影響
    (2012) 蘇嘉鈴; Chia-Ling Su
    本研究旨在:(一)歸納國中生幽默產出使用之幽默技巧與幽默內容類型,並分析不同性別國中生在不同幽默技巧、幽默內容類型使用與差異情形。(二)瞭解個體幽默特質、幽默改編教材包含之幽默技巧、幽默內容類型對國中生知覺教材好笑程度的影響。(三)探討不同幽默融入教材形式對國中生歷史學習成效的影響。 基於前述目的,執行上分成三個研究進行。研究一的研究對象為臺灣北、南部地區220名國中二年級學生,透過收集國中生幽默改編歷史短文與問題的方式,以文本分析歸納國中生使用之幽默技巧與幽默內容類型。研究二的研究對象為臺灣北、中、南地區226名國中二年級學生,受試在進行45則歷史幽默改編內容好笑程度共識評量前先完成「多向度幽默感量表與「正體中文版幽默風格量表」,所有資料取得後研究者計算每則歷史幽默改編內容所包含之幽默技巧、幽默內容類型使用頻率,並分析受試的幽默感、歷史幽默改編內容所含之幽默技巧、幽默內容與受試評定歷史幽默改編內容好笑程度之間的關聯。研究三以台灣南部地區153名國中二年級生為研究對象,受試依序進行五種幽默融入形式歷史短文的閱讀,並完成對前述五種短文的好笑、喜歡、愉悅感受、動機態度與學習知覺的程度評定,研究者亦同時測量受試對五種短文的立即記憶及延宕記憶。資料以二因子混合設計變異數分析進行假設考驗。 研究一文本分析歸納出誇飾、擬人化、雙關、諧音、矛盾…等14種幽默技巧以及自我提升、解嘲諷刺、無辜倒楣、禁忌、攻擊五類幽默內容。此外,男女國中生在部分幽默技巧與幽默內容類型有使用上的顯著差異,其中,男生在禁忌與攻擊類幽默內容使用頻率高於女生。研究二結果顯示:男生對男改編者的幽默改編內容好笑程度評定顯著高於女改編者的幽默改編內容,女生則無差異。男生對同性別者的幽默產出內容較為欣賞。此外,就男女國中生而言,幽默改編內容包含「套用流行事物與用語」幽默技巧、「語言諧音」幽默技巧以及「性」幽默內容的數量與好笑程度評定有顯著正相關。另外,對高幽默感及具正向幽默風格傾向(高親和、高自我提升)的國中生而言,幽默改編內容包含「語言轉換」、「套用流行事物與用語」、「語言諧音」三種幽默技巧以及「死亡」、「性」兩類幽默內容的數量愈多,其對幽默改編內容的好笑程度知覺愈高。對具負向幽默風格傾向(高自我貶抑、高攻擊)的國中生而言,幽默改編內容包含「語言轉換」、「套用流行事物與用語」、「語言諧音」、「矛盾」、「脈絡及借代雙關」五種幽默技巧以及「死亡」、「性」、「自我提升」三類幽默內容幽默技巧以及的數量愈多,其對幽默改編內容好笑程度知覺愈高。 研究三結果顯示:國中生在嵌入幽默技巧、嵌入幽默內容、嵌入幽默技巧與幽默內容三類短文的好笑、喜歡、愉悅感受、動機態度與學習知覺程度皆顯著高於在短文中外加笑話、無幽默成分的短文。此外,低幽默感者在外加笑話形式短文的立即記憶分數顯著高於無幽默、嵌入幽默技巧、嵌入幽默技巧與幽默內容短文。另外,比較受試在有經過幽默改編之短文內容及未經過幽默改編之短文內容的立即與延宕記憶表現,結果發現受試對有經過幽默改編的短文內容延宕記憶分數高於未經幽默改編的短文內容。 本研究以過去研究為基石,建立區分出較為完整、具系統性之幽默產出使用的幽默技巧、幽默內容類型並進行相關的性別差異檢視,提供與國外研究發現的呼應與對照。除不同性別的國中生在幽默技巧、幽默內容的類型使用及喜好有所差異外,本研究更進一步發現學習者對幽默改編教材的接受與效果受其個人幽默特質影響。最後。本研究發展之教材幽默改編策略能正向提升國中生對教材之情感評價、動機態度及學習知覺,並促進延宕記憶的保留。教師在教材設計上可多使用這些幽默改編技巧與內容,並針對不同性別、幽默特質學生進行不同的搭配。
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    識得情緒真面目,只緣心理來位移--「我、你、他」日記對國中生提升情緒智力短期及長期改變之現象分析
    (2006) 徐巧玲; Chiao-ling Hsu
    本研究的目的在於瞭解運用心理位移的觀點,以『我、你、他』日記書寫對提升國中生情緒智力短期及長期改變之現象分析。 本研究分為兩階段:第一階段短期改變現象方面:係採用『焦點團體訪談法』、『經驗回溯問卷』蒐集資料。本研究進行二個焦點團體,研究參與者共16人。本研究第二階段長期改變現象方面:邀請二位研究參與者,進行為期五個月『我、你、他』心理位移書寫,並接受三次的訪談。以『深度訪談法』蒐集資料,在資料分析部分也是採用『現象學分析法』。 本研究結果在短期改變現象分析上,可協助研究參與者減少破壞性情緒效應、發展多元情緒調整策略、提昇情緒覺察及表達能力、增加問題解決能力、情緒反省及管理、目標探索與自我激勵、增加同理心體會、情緒模擬之人際學習及減少負向、增加正向之人際關係行為等。研究現象分析確能提昇國中生的情緒智力。在長期改變現象上,兩位研究參與者有相同及相異的改變。相同之處在於能覺察自己的情緒,多元情緒調整策略、發展問題解決策略、提昇逆境商數、提高挫折忍受度,並發展出同理及寬恕的人際行為等。相異處則根據研究參與者的特質,而產生獨特的情緒智力變化經驗。 本研究最後提出對未來研究及教育、諮商實務工作的建議。
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    國中生親子嘲笑風格與父母教養態度之相關研究
    (2013) 黃怡婷
    本研究旨在探討國中生嘲笑風格、父母嘲笑風格與其知覺父母教養態度之關係。以「中文版嘲笑風格量表」、「雙親教養態度量表」為研究工具,採立意取樣,抽取九校776組國中生與其父母,回收之後獲得國中生有效樣本647人,父親有效樣本240人,母親有效樣本230人,父母親配對之樣本共計112組。結果顯示: 一、國中男生比女生更具「喜被笑」、「喜笑人」嘲笑風格;國中女生則比男生更具「怕被笑」嘲笑風格。 二、國中生知覺到母親的教養態度比父親更具「關懷」與「保護」。 三、夫妻嘲笑風格大致上呈現相似型。 四、父親越具「喜被笑」嘲笑風格,則父親教養態度越呈現「關懷」;母親越具「喜笑人」嘲笑風格,則母親教養態度越不傾向「關懷」。 五、父親「怕被笑」嘲笑風格能正向預測國中生「怕被笑」嘲笑風格,母親「喜被笑」嘲笑風格能負向預測國中生「怕被笑」嘲笑風格。 六、父親「喜笑人」嘲笑風格能正向預測國中生「喜笑人」嘲笑風格,父親與母親教養態度中「關懷」能負向預測國中生「喜笑人」嘲笑風格。 根據結果,本研究提出若干建議,以供教育輔導與未來研究之參考。
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    國中生師生依附、教師管教方式與適應困難之相關研究
    (2014) 李玲玲; Ling-Ling, Li
    本研究旨在探討國中生師生依附、教師管教方式與適應困難之相關和預測情形,以及不同背景變項(性別、年級)在教師管教上之差異性。研究參與對象為臺灣地區國中生共533位(男生272人、女生261人),採用「親子依附量表」、「師生依附量表」、「教師管教方式量表」、「適應困難量表」等研究工具獲取所需資料,再以描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、Dunnett’s事後比較法、皮爾遜積差相關、多元逐步迴歸等統計方法進行分析,結果發現: 一、師生依附與適應困難具有顯著負相關存在。 二、教師管教方式之「導師回應」與適應困難具有顯著負相關存在;教師管教方式之「導師違規懲罰」與適應困難具有顯著正相關存在。 三、國中生知覺男導師和女導師管教方式在「導師回應」和「導師違規懲罰」上均未具顯著差異存在。 四、國中男學生和女學生知覺教師管教方式在「導師回應」上未具顯著差異存在;但是在「導師違規懲罰」上具有顯著差異存在,且男學生知覺現任導師對其要求,及違規時的懲罰情形高於女學生。 五、不同年級學生知覺教師管教方式在「導師回應」和「導師違規懲罰」上均具有顯著差異存在:9年級學生知覺受到現任導師的鼓勵,及與導師的溝通、討論狀況比7、8年級學生高;8年級學生知覺現任導師對其要求及違規時,給 予權威、負向的懲罰情形高於9年級。 六、教師管教方式之「導師違規懲罰」對國中生適應困難達顯著預測力存在。 本研究根據上述研究結果加以討論,並提出數點建議,以供後續相關實務工作及研究的參考。