教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 從人力資源管理談中學教師兼任行政之個案研究—以彰化縣一所中學為例(2025) 吳旻璇; Wu, Min-Xuan本研究旨在探究彰化縣一所國民中學教師兼任行政工作之情形，從學校人力資源管理的「用人」與「培訓」策略深入剖析，試圖了解個案學校教師在兼任行政的情況下，可能產生的工作壓力與困境，進而梳理出教師兼任行政工作面臨的壓力來源與解決之道，以及影響其兼任行政工作之意願。本研究採取個案研究法，以大海國中（化名）作為研究場域，透過半結構式訪談來蒐集資料，並以訪談內容作為主要分析來源。藉由資料的蒐集、整理與歸納進行分析，歸結出最終的研究成果，並提出具體建議，以供未來相關教育政策擬定與學校執行之參考。依據研究成果與其發現，將結論茲分述如下：壹、個案學校教師兼任行政所面臨的工作壓力一、行政現場面對來自上級單位、同儕與家長的外部壓力二、教師在個人角色與職務調適所面臨的內部壓力貳、個案學校教師兼任行政所面臨的工作壓力解決之道一、培養挫折容忍度與溝通彈性，因應外部壓力挑戰二、善用層級調解機制，以包容友善的態度化解外部衝突三、強化時間安排到系統性管理，將內部壓力轉化為成就參、個案學校教師組織人力資源管理的「用人策略」一、依個人專業與潛在特質，安排適任職務二、培養與激發教師潛能，鼓勵參與行政挑戰三、透過人際關係互動，促進行政意願媒合肆、個案學校教師組織人力資源管理的「培訓策略」一、建立學校行政管理與實務經驗的承襲與延續二、鼓勵教師參與進修與研習，提升專業發展三、透過實務歷練，強化教師行政實作能力伍、影響個案學校教師兼任行政工作之意願一、教師懷抱教育熱忱與動機，勇於嘗試職涯轉換之挑戰二、上級長官給予外在支持與鼓勵，增加教師兼任行政意願與信心三、政府宜改善薪資與福利制度，以提升兼任行政職之誘因四、學校營造友善氛圍，穩定未來趨勢與行政發展Item 雙語教育實施挑戰與因應策略之研究──以臺南市一所國中為例(2025) 詹書瑜; Chan, Shu-YuItem 以政策施展理論探析高中學校中層領導者實施2030雙語政策的歷程研究(2025) 王力玄; Wang, Li-Hsuan本研究旨在探討臺灣推動「2030雙語政策」的脈絡下，高中學校中層領導者在政策實施過程中的詮釋、轉化與具體實踐歷程。鑒於全球化趨勢與提升國家競爭力之需，雙語政策成為臺灣教育的重要方向，然其推動在實務現場面臨諸多挑戰。中層領導者作為學校政策轉譯與調整策略的核心群體，其能動性對政策的在地化樣貌具關鍵影響，然相關研究、尤其針對臺灣高中階段者仍相對有限。基於上述，本研究採用質性個案研究法，以立意取樣擇取臺北市一所公立高中（化名「星光高中」）為研究個案，並引用Ball等人（2011）所提出之政策施展理論（Policy Enactment Theory）為分析框架，聚焦於政策行動者（actors）在特定脈絡（context）中對雙語政策進行詮釋（interpretation）與轉化（translation）的動態過程。研究資料蒐集主要透過對校內關鍵人物及中層領導者（含校長、處室主任、組長與雙語社群召集人）進行半結構式訪談，並輔以官方政策文本、學校雙語實驗班計畫書、相關計畫文件與會議活動觀察紀錄進行分析，並得出以下研究發現：一、個案學校雙語的詮釋與轉化係為動態且受脈絡影響的歷程，中層領導者需在回應政策要求與學校既有條件、資源限制間尋求平衡。二、中層領導者在政策施展中扮演多元的角色，不僅是政策的經辦者（transactors），更是積極的敘事者（narrators）、倡議者（entrepreneurs）、轉化者（translators）與熱衷者（enthusiasts），發揮著承上啟下的關鍵作用。三、中層領導者對雙語政策的詮釋深受外部政策脈絡與學校發展需求的雙重影響，傾向從提升學校競爭力、回應師生需求及資源整合的可行性等角度來理解並賦予政策意義。四、中層領導者透過強化學校定位與資源網絡、重新聚焦學生學習經驗，以及提供專業支持以引導教師進行轉化等策略實踐，將政策脈絡化，並在此過程中展現其能動性，以回應師資挑戰、資源限制及內外期望所帶來的壓力。本研究藉由深入剖析個案學校中層領導者的行動者實踐，呈現政策施展的複雜、動態與非線性特質，突顯中層領導者在政策落地過程中的關鍵能動性與策略運用。研究結果期能深化對雙語政策在高中現場實踐樣貌的理解，並為未來相關政策的精緻化、學校層級的實務推動，以及中層領導者的專業發展提供建議與參考。Item 高中雙語實驗班實施之探究—以臺北市一所學校為例(2024) 莊子玉; Zhuang, Zi-Yu本研究旨探討高中雙語實驗班推動雙語教育之歷程，包括瞭解個案學校對雙語教育的看法、行政層面規劃、中外師合作經驗，以及雙語實施挑戰和因應。本研究屬質性研究，以個案研究法為研究方法。研究對象為臺北市一所設有雙語實驗班的高級中學，該校為社區型高中，是臺北市早期開始實踐雙語教育的高級中學之一。目前校內已培育第一屆雙語班畢業生，在雙語教育推動方面已累積豐富經驗。本研究透過文件檔案、參與觀察及半結構式訪談進行研究資料的蒐集，綜合文獻探討的整理與分析，主要研究發現如下：一、個案學校教師認為，實施雙語教育時應關注學生學科內容學習。二、個案學校行政端教師為實踐雙語教育，靈活調整組織並提供多項執行辦法和增能。三、個案學校行政端教師給予雙語教師和外籍教師實施雙語教學的空間和彈性。四、個案學校教師面臨的雙語教育挑戰，含有初期活動安排、班級定位、學生學習適應，以及轉班現象、雙語經驗複製、教學進度與班級規模。五、個案學校行政端教師透過校內增能及教師甄試等策略，期許有日雙語教育能在校園內全面推廣。依據上述研究結果，研究者提出相應的結論與建議，期望本研究能藉個案學校經驗，提供給學校及相關教育機關做為日後之參考。Item 國中英語科教師全英語教學之教學轉化歷程研究(2023) 林怡葶; Lin, Yi-Ting因應《2030雙語政策》提出的高中以下英語科進行全英語教學之目標，本研究旨在探討國中英語科教師進行全英語授課的教學轉化歷程，並且分析社群對教師教學轉化歷程的影響，以及探究英語教師運用何種教學方法與策略以幫助學生理解與習得教學內容，因此研究者採取個案研究法，並透過訪談、課堂觀察與教學相關文件分析，以瞭解一位國中英語科專家教師的教學轉化歷程、社群對此歷程之影響，以及教師採取何種教學方法與策略幫助學生理解全英語課程。研究結果顯示，個案教師的教學轉化歷程以全英語教學之理解為核心，盡可能地以英語作為授課語言以培養學生的英語溝通能力與自主學習能力，接著根據理解將教科書內容轉化為連結真實情境、可理解與符合目標的教學內容，並隨時檢核教學內容與學生的學習狀況，並進行反思與得到新理解，以期修正與改善未來的教學。再者，個案教師因為參與社群得到教學專業的增能與心靈層面的支持，更加強化教學轉化歷程的不同階段且具有正面的影響。最後，個案教師運用不同的方法與策略呈現教學內容，像是藉由漸進式的任務式課程編排、妥善規劃的課堂語言，以及多元鷹架的搭建，如：多模態融入、差異化教學與適當的第一語言輔助等策略，以幫助學生理解全英語課程。根據上述研究結果，研究者最後提出結論與建議，以供英語教學者以及未來相關研究作為參考。Item 高中生自主學習現況與問題之探討─以丹鳳高中為例(2021) 吳茹茜; Wu, Ju-Chien本研究以新北市立丹鳳高中為個案，瞭解自主學習於高中學校實施之現況、問題與挑戰，以協助學校建立自主學習的發展模式。學校從107學年度開始規劃自主學習相關活動，108年9月配合課綱開始推動學生進行自主學習，一切都還在摸索與調整的階段，學校於上學期提供3個自主學習主題，未選擇上述主題之學生留在班上由導師指導，下學期改為14個學科主題，學生依自身的興趣做選擇。研究採用問卷分析法以及訪談法，對於108學年度之全體高一學生進行三次的問卷調查，探究學生是否具備自主學習的能力，分析學生經過一整年的自主學習活動後自主學習知能之改變，以及對於自主學習活動的看法，並於整學年活動結束後，訪談丹鳳高中的四位師長，包含校長、圖書館主任、圖書館採編組長以及負責老師，以理解高中實施自主學習之問題與挑戰。研究結果顯示：1.學生對自主學習的認同度經過一年自主學習後並無明顯提升，尋求協助的認同度最高，自我評估的認同度最低；2.學生知道自己選擇之自主學習主題，選擇自主學習主題的因素以自身興趣為主，其次為同儕影響，一週花費在自主學習的時間從原本較分散到集中在兩小時；3.學生肯定自主學習，但真的要執行時卻仍回到傳統的方式去尋求教師指引或者希望有可以參考的範本；4.上下學期的自主學習活動不完全相同，且時間安排不足，導致學生產出成果受限；5.學校自主學習的空間不足，教師對自身角色定義不夠明確，且學生培養自主能力需要時間，短時間難看出成效；6.校方應持續推動自主學習，給學生更多自主的空間，並達成共識找出適合的發展方向。Item 差異化教學運用於國中數學科教學之研究(2021) 王庭筠; Wang, Ting-Yun本研究旨在運用差異化教學融入國中一年級數學科中，以個案研究法，了解學生在學習興趣及學習成就的影響。本研究自109年10月實施至110年01月，研究對象為新北市星星中學太陽班，共25位學生。研究過程透過學習單、觀察紀錄、訪談的蒐集質性資料，以及從學生學習成就前後測、學習興趣量表前後測進行量化分析，以了解學生學習興趣與學習成就的表現。本研究之結論如下： 壹、 教師在設計與實施差異化教學前，應先觀察與訪談學生學習需求做好評估，再了解此教學單元的學習目標，透過差異化教學的內容、過程、成果與環境進行規劃。除了以成績來評估學生之外，應和導師進行討論班上學生關係再透過觀察與訪談中了解學生需求進行課程設計；實施差異化教學時，對於不同單元的內容、過程、成果與環境進行適時調整與安排是差異化教學重要的一部分。 貳、 從差異化教學中的內容、過程、環境、成果進行課程調整後，能有效提升學生學習成就，其中與全校平均段考成績差距逐漸拉大最多的為高分組；平時成績則以中分組的學生最為顯著。 參、 從差異化教學中的內容、過程、環境、成果進行課程調整後，能有效提升學生學習興趣其中在，潛在興趣、現實興趣、文本興趣、任務興趣及知識興趣五個因素，皆有顯著提升。 肆、 實施差異化教學能解決教學困境，同時透過差異化教學能找出教學策略並有效提升研究者自身的專業成長。 最後研究者針對未來想實施差異化教學的教師提供相關教學策略，以做為未來想實施差異化教學的教師提供參考。Item 國民中學代理教師不確定感心路歷程：三名教師的個案研究(2020) 林卉羚; Lin, Hui-Ling自1994年立法院修法後，中小學師資培育的制度產生了莫大的改變，從以往的「一元、閉鎖、管制、公費」的制度轉向了「多元、開放、自由、自費」，各所大專院校紛紛成立師資培育中心，培育中小學師資人才。然而，因少子化的衝擊及年金制度修改，待退教師紛紛卻步。各縣市教師甄選員額緊縮，師培生完成師資培育課程後，準備進入教育現場，但部分縣市紛紛停招或部分科目不招聘教師，學校若有教師缺額大多以「代理代課教師、兼課教師或共聘教師」進用。本研究探討受訪教師在不同個人背景下，因代理教師的身分感受到的工作壓力差異；不同的任教學科中，面臨員額縮減的原因及受訪教師從踏入教育現場到現在的代理心路歷程。本研究採個案研究，選擇以研究者在教師工作場域中三名代理教師為研究對象，以訪談及文件資料等資料蒐集方法，依受訪教師所口述的內容及觀點，進行記錄與提問，以及將訪談資料轉為文字檔案，採質性研究為資料分析方式，針對訪談過程中所產生的問題再度進行思考，並蒐集相關資料以進行整理、歸納與分析，藉以瞭解代理教師心路歷程的樣貌。研究者根據研究問題提出代理教師身分造成不確定感、代理教師工作困境感明顯、邁向正式教師之路難行及培養第二專長以做準備為結論，並從中歸納其是否具有相關性，以提供教育單位、學校、代理教師及未來研究參考。Item 同儕配對與親子配對在國小學童學習Logo程式設計之個案研究(2008) 劉淑芬; Shu-Fen Liu本研究旨在觀察與分析國小四年級學童以同儕配對或親子配對學習MSWLogo程式設計之合作方式、對話層次、合作意願及學習興趣。本研究採多重個案研究法，從桃園縣某國小四年級自願參與之學童與家長立意抽樣同儕組（男男、女女與男女配對）與親子組（父子、母子與母女配對）各三組為研究對象。親子合作非屬學校正規教學活動，因此以暑期電腦營分兩階段實施。本研究規劃十二節教學課程，每節五十分鐘。每節課教學者先講授課程內容後，再由個案進行合作解題，於每階段結束後讓九位學童進行個別實作解題，其目的在於觀察同儕或親子配對學習對個案造成之影響。另外，研究者於課程結束後針對個案逐一進行深入訪談，以探究不同組別間的合作方式與學習態度。以下彙整本研究所獲致之結論： 在「合作方式」方面，包含：（1）在操作權方面，合作初期同儕組皆不適應共用一部電腦，僅女女配對組協調共同操作；後來各組皆由能力較好的人取得較多操作機會；親子組均由孩子操作電腦，偶而也有父母介入操作之情形。（2）在主導權方面，合作初期同儕組參與解題頻率較為平均，隨著指令與圖形困難度提高，各組也隨之由解題能力較好的人主導解題；親子組有兩組在孩子遇到困難時家長介入指導，而母子配對組則完全由媽媽主導，可從訪談內容中發現親子組之合作互動，皆反映平日父母指導孩子做功課之方式。 在「對話層次」方面，包含：（1）各組出現相當高百分比之程序性對話，可能與各組必須不斷地操作與執行MSWLogo指令完成圖形，自然出現較多與執行步驟相關之對話，或許在其他學科方面之學習不見得會有此種現象。（2）同儕組男男配對組與男女配對組皆出現許多社交性對話，女女配對組卻咸少出現；女女配對學習程式設計似乎能有較多聚焦於任務相關之討論。 在「合作意願」方面，三名同儕組學童與全數親子組學童皆喜歡此種配對方式，有意願再參加相同配對方式之學習，另外三名同儕組學童則比較喜歡自己一個人學習。在「學習興趣」方面，四名同儕組學童與全數親子組學童喜歡學習MSWLogo程式設計，也有興趣再學習進階課程，僅兩位同儕組學童表示學習此程式設計較困難。 茲就本研究之結論作三項後續研究建議：（1）本研究觀察親子配對合作有助於學童學習MSWLogo程式設計，建議可在國小多實施親子配對學習程式設計或電腦技能課程；（2）本研究觀察同儕組女女配對組較能相互合作討論，男男配對組與男女配對組則容易爭奪操作權，也較容易由一人主導解題，建議可探討不同性別配對合作學習是否會影響學童學習程式設計之成效；（3）MSWLogo程式設計之語法過於簡單，建議採用語法較複雜之程式語言進行相同之研究，如：Python，或許可觀察出有別於本研究之觀察結果。Item 美國華盛頓州國小階段多元文化課程實施之個案研究(2016) 洪麗卿; Hung, Li-Ching基於民主化、自由化與全球化移動的發展以及日益增加的新移民，多元文化的理論與實踐愈來愈受到重視，未來該如何推動具前瞻性且務實的多元文化教育，將是一個重要課題。本研究旨在探究目前美國華盛頓州國小階段新移民學習安置政策內涵及多元文化教育課程之實施情形和取向，以轉化為臺灣實施多元文化課程之建議參考。 本研究採取個案研究之學校民族誌取徑，以美國華盛頓州西雅圖學區一所具有移民族群多樣性之K-5 公立小學為研究場域，該校學生來自30個國家使用19種不同語言。研究者在自然的情境中長期蹲點融入田野，並以一個4/5年級合併班級（共24位學生，其中白人、黑人、西班牙裔、亞裔各占1/4比例）進行八個月的入班觀察，以了解多元文化課程與教學實施情形。蒐集資料方法包括參與觀察、深入訪談和文件分析，且根據本研究彙整之六種多元文化教育取向進行實踐取向的綜合分析。 研究結果發現如下：1.新移民學生學習輔導注重從全人需求的整體性安置。2. 教師統整學科、人和社會經驗以回應標準化課程和學生文化差異。3.個案學校之多元文化課程實施涵括多元文化教育六種取向。4.個案學校之多元文化課程實施偏重族群面向而忽略其他面向的多樣性。5.課室空間多元語言流動促進學生發展多元涵化社會觀。6.多元、去中心化、建構的課程觀可提供課程解放和文化回應空間。7.學生主體意識的開展立基於強調學生參與的班級經營和民主教育。最後，根據研究結果，針對臺灣國小階段多元文化教育推廣、政策制定和課程實施參考，以及後續研究提供方向提出建議。