教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    職場衝突的因應與轉化學習：對不同世代公務人員之初探
    (2020) 孫靖玟; Sun, Ching-Wen
    研究指出由於生長背景的影響，導致不同世代的性格、價值觀有所差異；據此，本研究探討不同世代公務員面對職場衝突時，會採取何種因應策略，以及經歷哪些觀點轉化歷程。透過立意取樣，本研究訪談「青世代」與「長世代」公務人員各三位，主要的研究結果包括： 1. 在轉化學習前，受訪的長世代較重視儒家文化中「集體」的倫理觀，青世代則較重視「個人」的自我發展。 2. 衝突轉化學習歷程有三階段： 首先，於衝突形成階段，受訪者面臨職場中的世代衝突，而對內容與過程進行反思，此時尚未動搖原有意義觀點。 其次，於衝突轉化階段，受訪者進行深層的前提反思，覺察職場中無形文化與權力結構的束縛，因而能夠增進同理與換位思考，並對世代差別形成新的觀點。 最後，於後續整合階段，受訪者能以新觀點看待另一世代，以其改變衝突因應策略，並持續運用於後續跨世代共事上。 依據研究結果，本研究給予各世代公務人員、人力資源工作者以及政府單位相關建議，期許上述人員及單位能同理每個世代的優缺點，以及注重衝突管理相關知能。
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    我國公務人員考績制度之研究 -以考績比例設限為例
    (2014) 許嘉珍; Chia-Chen Hsu
    考績為公務人力資源管理以及文官制度之核心要素，績效管理有賴於公務人員考績制度的落實。考試院為加強獎優汰劣，研修公務人員考績法，明訂公務人員考績丙等人數為受考人總額百分之一至三，且十年內三次丙等，則辦理資遣或退休；新增優等不超過百分之五，連續兩年拿優等可快速拔擢；甲等以上人數以百分之六十五為上限之規定。第11屆考試院所提出之公務人員考績法修正草案（民國101年版本），採取了相當幅度的變革，其中考績比例設限之規定，對於受考人之權益將有相當程度的影響，是以引起本論文之研究動機。 本研究採用文獻分析法、深度訪談法，從考績理論以及考績的課責途徑做為理論基礎，分析我國考績制度等次比例實施之情形，並探討考績法修正草案中考績等次比例限制之變革及其利弊分析，期作為政府日後修法之參考，以符相對客觀的考核原則，彰顯公平正義之精神。
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    我國地方政府公務人員參與數位學習態度與行為之研究
    (2008) 陳金奇; Chin-Chi Chen
    本研究在探討我國地方政府公務人員參與數位學習態度與行為之關係，與目前學習的現況。根據研究結果提出結論與建議，以作為相關單位推動工作的參考。 本研究採用問卷調查法，以我國25縣市地方政府公務人員為研究母群體（133,428人），依各縣市人數比例分層隨機抽樣供寄發740份問卷，回收取得有效樣本433份，扣除填答不全之廢卷4份。 歸納本研究之結果，主要有以下結論與發現： ㄧ、目前地方政府公務人員，多數配合服務機關要求下被動學習（50.8％），學習地點多數在服務機關（56.4％），每次約2小時以內（93.2％）。 二、目前地方政府公務人員以「地方行政研習e學中心」、「e等公務員學習網」、「文官e學苑」為主要學習網站。 三、地方政府公務人員參與數位學習態度上呈現正面認同。 四、課程內容的選擇以「法制類」與「專題類」為主，課程選擇與其工作息息相關，有助於增進其工作知能。 五、數位學習時受干擾的情形嚴重（86.0％），影響學習的品質，在學習時同時處理公務成為普遍現象。 六、地方政府公務人員參與數位學習態度與行為之間呈現顯著正相關。 七、地方政府公務人員參與數位學習態度對其數位學習行為具有顯著預測力。 依據以上結論與發現，本研究建議事項如下： ㄧ、主管部門應鬆綁參與數位學習的規範，如無須強制規定研習時數。 二、健全數位學習制度的規劃，以鼓勵取代強迫、以實質獎賞增進學習。 三、建立整合與資源分享的機制，以擴大數位學習範略。 四、加強軟硬體環境的建置，減少因網路頻寬的限制而產生的學習障礙。 五、規劃學習專區、專屬學習時段，以減少干擾。