教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國小教師創意教學自我效能、創意教學行為、執行功能與幸福感之調節中介關係探討(2022) 張舒晴; Chang, Shu-Ching近年來，正向心理學的興起引發人們對幸福感的重視，而促進社會進步的最大動力為教育，因此提升教師幸福感的議題備受關注。本研究旨在了解國小教師創意教學自我效能、創意教學行為、執行功能與幸福感之調節中介關係，研究對象為國小教師，採用「創意教學自我效能量表」、「創意教學行為量表」、「中文版執行功能量表（大學生版）」與「心盛量表」作為研究工具，本研究使用滾雪球抽樣法，以SurveyCake線上問卷發放，共回收550份有效問卷，針對問卷進行統計方法，結果顯示：（一）國小英語教師與非英語教師在創意教學自我效能、創意教學行為、執行功能均無顯著差異；（二）國小教師創意教學自我效能可以正向解釋幸福感；（三）國小教師創意教學自我行為能夠部份中介創意教學自我效能對幸福感的預測力；（四）國小教師之執行功能（策略行動）能促進創意教學行為對幸福感之關聯，且能緩衝創意教學自我效能與幸福感之關聯；（五）執行功能（組織規劃）能緩衝創意教學自我效能與幸福感之關聯；（六）執行功能（衝動控制）能促進創意教學自我效能與創意教學行為之關聯。本研究根據以上結果進行討論，提出學術研究建議與教學實務建議，作為未來研究之參考。Item 桃園市北區國小導師對學童近視防治行為意圖及其相關因素研究(2021) 林慧玲; Lin, Heui-Ling本研究之目的在探討桃園市國小導師對學童近視防治之健康信念、行動線索、自我效能、近視防治行為意圖之現況及相關影響因素。以桃園市北區某三個行政區109學年度現職之公立國民小學班級導師為母群體，採分層集束抽樣法以學校為抽樣單位，以自編結構式問卷為研究工具，共得有效問卷共341份，有效回收率97.7％。本研究重要結果如下： 一、 研究對象社會人口學變項與對學童近視防治之健康信念、自我效能、行為意圖關係中發現：（一）在「自覺學童近視罹患性」有顯著差異的是「年齡」、「婚姻狀況」、「是否有子女」、「子女是否近視」等四項；（二）在「自覺學童近視防治障礙性」有差異的是「教育程度」、「服務年資」、「婚姻狀況」、「是否有子女」等四項；（三）在「自覺學童近視防治之行動效益」有差異的是「是否有子女」；（四）在「對學童近視防治行動線索」有差異的是「教育程度」、「婚姻狀況」、「是否有子女」、「任教年級」、「是否參與學童近視防治研習課程」、「是否參擔任健康與體育領域教師」等六項；（五）在對「學童近視防治之自我效能」有顯著差異的是「年齡」、「是否有子女」、「子女是否近視」、「服務年資」、「任教年級」、「是否參與學童近視防治研習課程」等六項；（六）在「對學童近視防治行為意圖」有顯著差異的是「性別」，女性教師對學童近視防治行為意圖高於男性教師。 二、 研究對象對學童近視防治之健康信念中「自覺學童近視防治障礙性」與近視防治行動線索中之「外在線索」呈現顯著負相關，「自覺學童近視防治之行動效益」與「內在線索」呈現顯著正相關。研究對象對學童近視防治自我效能及健康信念中「自覺學童近視罹患性」、「自覺學童近視嚴重性」、「自覺學童近視防治之行動效益」，對於學童近視防治之行為意圖皆呈現顯著正相關。 三、 研究對象社會人口學變項中的性別、對學童近視防治之健康信念的行動效益及對學童近視防治之自我效能等變項，能有效預測對學童近視防治行為意圖，其變異量之解釋力為42.6％，其中「對學童近視防治之自我效能」對學童近視防治行為意圖影響力最大、其次為「性別」、再其次為「自覺學童近視防治之行動效益」。 本研究依結論提出對未來教育行政單位及學校之建議與改進方針， 以提高研究對象對學童近視防治之行為的實施。Item 國小同志教師的成師之旅—詮釋現象學觀點之探究(2018) 郭佳欣; Kuo, Chia-Hsin本研究透過訪談兩位性傾向認同為同志的國小正式教師，以詮釋現象學作為分析逐字稿的取徑，旨於進入國小同志教師的成師經歷，以瞭解國小同志教師一路從過去修習師資職前教育歷程、實習經歷直到進入國小教學職場成為第一線教師，實際任教後至今之置身所在與主體生成之形貌。以其在成師之路上的性別經驗作為切入點，探究國小同志教師主體在成師之旅過程中與周遭環境人事物的相涉關係，以及對此經驗世界的感知、理解與行動，甚者，其在過程中所逐漸形構出的主體形貌。 本研究發現我國性別平等氛圍確實走向多元趨勢，主流的性別論述尚由異性戀思維所佔據，在這波潮流裡，政策試圖為同志教師擬劃出保護性網路，卻因主體於置身所在的感知與理解而有差異性形貌。國小環境對同志教師而言具有特殊性，學生態度和教師權威即為主要關鍵。而同志教師主體會進行自我分裂與操演，並非先驗的存在，會隨情境重新定位，相較於同志角色，同志教師多以教師角色作為主要視框，側重於教師專業之描繪。成師之旅當中，階層關係之下的權力循環以及父權結構隨之現形；最後，國小同志教師為與環境達成平衡，顯現了主體對存有（being）的企求與行動。 關鍵字：國小教師、同志、同志教師、成師、詮釋現象學Item 國小未婚教師婚姻觀之研究(2010) 李春吟本研究以六名37~48 歲的國小未婚教師為研究對象，藉深入訪談的研究方法，來探究國小未婚教師婚姻觀的實質內涵，呈現未婚者對於婚姻的意義、擇偶等相關議題的真實想法，再援用生態系統理論、社會學習理論、社會交換論來分析影響國小未婚教師婚姻觀建構的因素。研究結果發現對國小未婚教師而言，婚姻的意義可以分為：社會面、心理面、生物面、法律面、經濟面等。 結婚社會面的意義是為了順應社會規範以獲取認同，但對於婚姻的必要性提出質疑；婚姻心理面的意義是肯定自我價值、獲得心靈歸屬與生活延伸；婚姻在生物面的意義則是完成傳宗接代的使命，但是隨著性觀念的開放，婚姻滿足生理需求的功能逐漸沒落；在法律面，婚姻的實質保障也因離婚率增加而不再重要；婚姻經濟面的意義是維持生活品質的重要因素，不可以忽視。 國小未婚教師的婚姻觀在擇偶方面，大致以內在表現重於外表，年齡是已過適婚期的教師比較擔心的，並且以個人自由和經濟基礎為結婚的必備條件；還有一些國小未婚教師認為個人擇偶條件有實際與理想上的差距，質疑經濟供給能力並非唯一的判準，每個人有其主體性，因此擇偶行為可能最終是個人價值澄清的歷程。 由於本研究採用質性研究法，研究內容較深入但無法推論母群，且受限於時間精力，除了呈現未婚男性在婚姻的意義、擇偶等相關議題的真實想法外，其他面向研究者並未進行探討；且本研究為研究者獨立完成，個人主觀的影響將無可避免。期望本研究所得之研究結果能引導社會大眾，正視婚姻觀變遷的事實，並提供未來相關研究或課程法令制定之參考。Item 國小教師工作壓力、權能感受與工作滿意度之研究(2010) 陳夢妮; Chen meng ni摘 要 本研究的主要目的在瞭解國小教師工作壓力、權能感受與工作滿意度之關係，採調查研究法，選取台北縣512位國小正式教師為研究對象。研究工具以「國小教師工作狀況調查問卷」為主，問卷內容包括工作滿意量表、權能感受量表、工作壓力量表以及國小教師的個人基本資料等四部份。主要研究發現如下： 一、國小教師的工作壓力來源主要來自工作負荷；而容易產生的壓力反應為行為表現及生理性反應，其中女性、教學年資較淺及擔任級任之國小教師較容易出現壓力反應。 二、國小教師的權能感受屬於中上程度，以教學自主的感受最高，其中，男性、師範院校畢業及兼任行政工作之國小教師有較高的權能感受。 三、國小教師的工作滿意度為中間偏高的程度，年齡較高以及任教學校規模25-48班、49-72班之國小教師，其工作滿意度較高。 四、工作壓力與工作滿意度呈現負相關，其中以情緒性反應對工作滿意度的影響最大；而權能感受與工作滿意度呈現正相關，其中以專業地位與影響力對工作滿意度的影響最大。 五、多元迴歸結果發現壓力情緒反應、外在需求與權能感受的參與決策對工作滿意度有負向影響，而生理壓力反應、壓力行為表現、及專業地位與影響力感受則對工作滿意度有正向影響，顯示工作壓力反應、權能感受與工作滿意的關係仍需進一步檢驗。 研究者最後根據研究結果，對國小教師提出的建議為，應適時做好壓力管理，將權責視為一體之兩面；在學校組織部分，應建構具備增強教師權能的校園環境，提供教師支持與協助，以提高教師的工作滿意度。Item 國小教師情緒智慧、情緒勞務與心理健康之研究(2016) 龔珮瑄; Kung, Pei-Hsuan本研究目的旨在瞭解國小教師情緒智慧、情緒勞務與心理健康之現況，並瞭解不同背景變項之間的差異。同時，探討國小教師在情緒智慧、情緒勞務與心理健康之間的關聯性及預測力。 本研究採用問卷調查法，以便利抽樣的方式，抽取現職國小教師為研究對象，共計發出530份問卷，回收457份；剔除填答未完整的無效問卷，有效問卷440份，回收率為83%。問卷所得資料分別以平均數、標準差、多變量變異數分析、皮爾森積差相關、多元迴歸統計方法進行資料處理分析。 研究結果如下： 一、 國小教師情緒智慧會因性別不同而有顯著差異，女性教師的情緒表達高於男性教師。 二、 國小教師情緒勞務會因年齡、教學年資、婚姻狀態不同而有顯著差異。年齡較大的教師其互動壓力較高。教學年資較深的教師其真情偽飾較低，但互動壓力較高。未婚教師互動壓力高於已婚教師。 三、 國小教師心理健康會因性別、教學年資、職務類別、婚姻狀態不同而有顯著差異。男性教師的自我悅納程度高於女性教師。教學年資較淺的教師其人際關係較佳。兼任行政教師情緒平衡較差。已婚教師家庭和諧、情緒平衡、樂觀進取高於未婚教師。 四、 國小教師情緒智慧與情緒勞務呈顯著負相關；情緒智慧與心理健康呈顯著正相關；情緒勞務與心理健康呈顯著負相關。 五、 國小教師的情緒勞務能有效預測情緒智慧，整體解釋力為26%，其中情緒失衡對情緒智慧最具預測力。 六、 國小教師的情緒勞務能有效預測心理健康，整體解釋力為26%，其中真情偽飾對心理健康的預測力達21%。 七、 國小教師的情緒智慧與情緒勞務能有效共同預測心理健康，整體解釋力為41%，其中情緒調節對心理健康的預測力達28%。Item 桃園市蘆竹區國小教師健康飲食教育行為及其相關因素研究(2015) 陳盈君; Ying-Chun Chen本研究以橫斷式調查研究法，探討桃園市國小教師健康飲食教育行為及其相關因素。以102學年度任教於桃園市蘆竹區國民小學教師做為研究對象，採分層隨機抽樣的方式，樣本共300位教師。利用自編結構式問卷進行資料收集，最後得有效問卷253份，有效回收率達84.3%。本研究的重要結果如下： 一、研究對象的健康飲食知識屬中上程度。研究對象的健康飲食教育態度為正向，較過去來看已有提升。研究對象的健康飲食教育社會支持屬中上程度，從學生家長方面的支持得分最低。研究對象的健康飲食教育自我效能屬中上程度，但在一般教學效能上的自信程度低於個人教學效能。研究對象的健康飲食教育行為方面屬中上程度，在學生學習成果的評量得分最低。 二、研究對象的背景變項中，與健康飲食教育態度有關的是「任教職務」、「教學年資」等二項；與健康飲食教育社會支持有關的是「性別」、「任教學校規模」、「任教職務」等三項；與健康飲食教育自我效能有關的是「任教學校規模」、「任教職務」等二項；與健康飲食教育行為有關的是「任教學校規模」、「任教職務」等二項。另外，研究對象的健康飲食教育態度、健康飲食教育社會支持、健康飲食教育自我效能都與健康飲食教育行為呈正相關。 三、研究對象的背景變項、健康飲食知識、健康飲食教育態度、社會支持及自我效能能有效預測其健康飲食教育行為，並可解釋其總變異量之58.4%。研究顯示，在各預測變項互相控制之下，研究對象任教於中小規模學校者、健康飲食教育態度越正向者、獲得的社會支持越多者、健康飲食教育自我效能越高者，其健康飲食教育行為越佳。 本研究依結論提出對未來教育單位的建議，以提高研究對象對健康飲食教育的落實。Item 臺北縣國小教師對學童近視預防的信念與相關教學行為之研究(2009) 郭瑞玲本論文的研究目的在探討臺北縣國小教師對學童近視預防的信念與相關教學行為之現況。以自編結構式問卷為工具，採立意取樣的方式選擇臺北縣二所國民小學之全校教師為研究對象，有效問卷共249份。本研究的重要結果如下： 一、研究對象的學童近視預防信念介於「同意」至「非常同意」之間，整體表現屬於中上。其中研究對象對於「近視的成因」了解，表現較差。而學童近視預防信念並不會因社會人口學變項的不同水準而有顯著差異。 二、研究對象的學童近視預防教學行為大部分介於「經常做到」至「總是做到」之間，整體表現屬於中上。而學童近視預防教學行為會因「年齡」、「任教總年資」、「擔任職務」、「婚姻狀況」及「有無子女」的不同水準而有顯著差異。整體而論，研究對象的年齡愈高，任教總年資愈長，擔任級任教師，已婚及有子女者，在指導學童近視預防教學行為上表現較佳。 三、研究對象的學童近視預防信念與學童近視預防教學行為呈正相關，達顯著水準；各分量表之間亦呈正相關，且全部達顯著水準。 四、研究對象是師範院校及研究所畢業者有較好的「學童近視預防信念」。研究對象年齡愈長者、擔任級任教師者、本人有近視者，對學童近視預防信念愈高者，有較好的「學童近視預防教學行為」。 本研究依結論提出對未來教育行政單位之建議與改進方針，以提高研究對象對學童近視預防的信念與相關教學行為的實施。Item 教師視力保健教學行為意圖及其相關因素研究~以台北市某國小為例(2015) 陳佳欣; CHEN CHIA HSIN本論文的研究目的在探討臺北市國小教師視力保健教學知識、態度、行為、自我效能之現況。以自編結構式問卷為工具，採隨機抽樣選擇臺北市某國民小學之全校教師為研究對象，有效問卷共91份。本研究的重要結果如下： 研究對象的社會人口學變項中，教師視力保健教學知識有關的是「性別」呈現顯著正相關。教師視力保健教學態度與行為中「是否有子女」、「婚姻狀況」都呈現顯著正相關。 視力保健教學自我效能對視力保健教學行為間呈現顯著正相關。 研究對象的教師視力保健教學自我效能能有效預測其教師視力保健教學行為意圖，研究對象教師視力保健教學自我效能正向者，其視力保健教學行為意圖越佳。 本研究依結論提出對未來學校以及教育行政單位之建議與改進方針，以提高研究對象視力保健教學的實施。Item 台北市國小教師對減班超額壓力及因應之研究(2009) 周哲賢本研究以六位國小教師為研究對象，採用質性研究方法，透過個別及團體訪談的方式，蒐集六位年資及職位不同研究對象的資料，藉以了解國小教師面對減班超額的壓力及因應。本研究的發現如下： 一、 減班超額的壓力 教師即使尚未被減班超額，但由於媒體報導、行政報告，及對積分不足的憂慮，引發教師減班超額的擔心。而對減班超額的時間不確定、去向不能得知，無法做好心理準備。另外教師無法解除減班超額的原因，也不知如何解決問題，因而產生壓力。 六位研究參與者，由於外來資訊的刺激、對未來的不確定、無法解決問題，都明確地表達出自己感受到減班超額的壓力。 二、減班超額的因應 教師對減班超額的因應有外在與內在兩種方式。由於教師認為無法改變外在環境，如果採取外在因應又會增加自身的負擔，因此多採用內在的因應－不接觸這個議題、改變自己的想法、期待政府的政策改變。教師在面對減班超額上的因應上，較沒有明顯外在作為，而是以內在的調適為主要因應方式。 年資與職位的不同，在因應方式上也有明顯不同。年資淺的教師，由於師資培育期間的訓練及高度的憂患意識，對培養第二專長較有意願與行動；兼任行政職務的教師則對增加積分的因應方式，持正向的看法並積極採取行動。 最後綜合研究發現，研究者針對幾項要點進行討論，並分別針對教育當局、學校、教師及後繼研究者提出建議。