教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    高中游泳運動績優生學習適應暨升學進路之研究
    (2023) 謝銘灝; Che, Meng-Hou
    體育班長久以來都被外界質疑為重體育輕學習，社會上亦出現不少關於體育班是否應該續存的討論浪潮。本研究旨在了解高中運動績優生的學習適應與升進路之現況，透過文獻探討與半結構性訪談法作為研究方法，訪談高中體育班運動績優生、普通班運動績優生、學校專任教練、體育班班導、普通班班導，以探究體育班運動績優生與普通班運動績優生各自的學習適應與升學進路現況為何、體育班運動績優生與普通班運動績優生學習適應與升學進路之間的差異為何，以及高中運動績優生和師長對於運動績優生就讀體育班或普通班的適宜性、對體育班制度規劃與續存的看法與意見。本研究發現，高中體育班與普通班運動績優生的學習適應皆為良好，當中體育班運動績優生適應最好的面向排序為人際關係適應、運動訓練適應、學科學習適應。而普通班運動績優生適應最好的面向為學科學習適應，人際關係適應與運動訓練適應並列在後。在升學進路方面，體育班運動績優生真正能選擇的升學管道並沒有比普通班學生多，可是體育班運動績優生升學管道能選擇的大學與系所卻比普通班學生局限，大多都是與運動領域相關的系所偏多，結果便是比較難以轉換到其他領域進行升學與生涯發展，而當體育班運動績優生的運動績優生運動表現與成績不出眾的時候，最終其升學進路亦會受到影響。普通班運動績優生能選擇的升學管道、大學與系所都較體育班運動績優生多元與廣闊，亦能夠按照自身的運動成績與學科成績去衡量和選擇最適合、符合自己升學進路目標的升學途徑，其生涯發展不會因運動表現不佳而受到限制和影響。本研究將於最後綜合文獻探討與研究發現，提出研究結論及對體育班制度未來改善之建議。
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    臺北縣國小補校新住民學生學習適應與就讀國中補校學習需求之調查研究
    (2009) 彭玉慧; PENG,YU-HUEI
    本研究旨在探討台北縣國小補校新住民學生學習適應及對於國中補校課程學習需求與課程實施需求的情形。本研究之研究目的有四： 一、瞭解臺北縣國小補校新住民學生學習適應情形。 二、探討國小補校新住民學生就讀國中補校的課程學習需求。 三、瞭解臺北縣國小補校新住民學生就讀國中補校的課程實施需求。 四、根據研究結果提供建議，以供教育行政當局、學校未來在推動補校新住民教育的參考。 本研究以「臺北縣國小補校新住民學生學習適應與就讀國中補校學習需求之調查問卷」，對臺北縣國小補校新住民學生，進行3725人比例分層抽樣，共發出660份問卷，回收有效問卷559份，回收有效率為84.70%。所得資料經次數分配、百分比、平均數、單因子變異數分析和卡方考驗、t考驗等進行統計分析，歸納所得結果，獲得以下八點結論： 一、臺北縣國小補校新住民學生學習適應五個層面得分皆高，以身心適應表現最好 二、整體學習適應及其部份層面因來臺年數不同有顯著差異；整體學習適應及其五個層面因就讀年級不同有顯著差異 三、臺北縣國小補校新住民學生對就讀國中補校學習需求六個層面的得分皆高，以「親職教育」需求最強烈 四、就讀國中補校課程學習需求之「語文識字」層面因原生國教育程度不同有顯著差異；「親職教育」、「醫療保健」、「民俗文化」層面因來臺年數不同有顯著差異；「工作技能」、「親職教育」、「醫療保健」、「民俗文化」及「相關法律」層面因就讀年級不同有顯著差異 五、臺北縣國小補校新住民學生就讀國中補校課程實施需求中最希望採用的上課方式為「面對面教學」、上課時間為「週一至週五晚上」、上課地點為「學區國中」 六、臺北縣國小補校新住民學生就讀國中補校課程實施需求中繼續就讀國中補校意向有六成；繼續就讀高中職補校意向有四成 七、臺北縣國小補校新住民學生繼續就讀國中補校因原生國教育程度、原生國籍及子女人數不同有顯著差異 八、臺北縣國小補校新住民學生繼續就讀高中職補校因原生國教育程度及來臺年數不同有顯著差異 根據以上結論，本研究提出以下建議： ㄧ、提供新住民學生繼續學習的機會設立社區學習中心 二、加強對新住民學生提供學習策略的指導以增進學習信心 三、調整國小補校二、三年級課程以增進學習適應 四、在國中補校語文及社會課程中融入新住民因應生活適應上的學習課程內容，尤其親職教育提供；而教師教學應強調語文識字的學習以增加其對生活的適應 五、課程與上課地點的安排應顧及新住民學生之需要 六、製作視聽媒體提供補校新住民學生學習 七、賦予補校辦學空間以利新住民學生繼續就學 八、對未來研究之建議分別就研究對象、研究變項、研究方法上提出未來進一步研究之參考。
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    都會地區原住民學生學習適應問題研究─新北市為例
    (2011) 藍紹箕
    本研究目的在探討新北市都會區國中七年級至九年級原住民學生為研究對象的學習適應的問題，探討原住民學生學校學習適應困難成因為何？並分析影響學習適應的相關因素。 本研究採取量化與半結構性訪談的研究方法，發放問卷至新北市都會區各個國中，共寄出1207份問卷，回收794份問卷，並訪問三位原住民學生，透過問卷與訪談資料，進行分析與詮釋，以達成研究目的。 研究發現如下： 一、在學習方法上： 原住民學生在學習技巧、學習計畫、學習內容分配、閱讀和作筆記的方法較弱。 二、在學習習慣上： 原住民學生在家邊看電視邊寫功課的習慣頗為明顯。 三、在學習態度上： 原住民學生，浸淫在都會區生存競爭的氛圍中，肯定認知 讀書是有價值的。 四、在學習環境上： 原住民學生在學習環境方面，對學校建築與設備最滿意。 五、在身心適應上： 原住民學生在自我觀念上對自我功課的要求高，並且對自己課業的好壞，表現出自我負責的態度。根據本研究的結論，提出對學校及家庭教育的一些建議。 從整個研究結果發現，原住民學生，如果與一般漢族學生做比較，還是處於學習落後的狀況。因此在體制化教育之下，學校老師與家長共同合作，對於原住民學生之個別差異，多一點關心，多一點體諒。指導其學習方法，協助孩子在學習上，能達到事半功倍之效果。