教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 一人一機學習環境中性別因素對師生互動之影響(2011) 陳敏惠; Ming-Hui Chen本研究旨在探討於一人一機學習環境中，性別因素對師生互動行為與學習成效之影響。研究採準實驗設計，參與者為台北市某國民中學七年級兩個班級學生，其中一個班級 31 人為實驗組，另一個班 34 人作為對照組。自變項為一人一機環境，依變項為師生互動關係、學習態度及成尌。本研究以七年級的數學課教學為研究場域，實驗時間共計五週十節課。 研究結果發現，在一人一機學習環境下，女學生所知覺之師生互動較男學生良好也比在傳統教學環境下良好，且女學生的數學學習態度顯著高於男學生，而傳統教學環境男女學生的數學學習成尌差距則比一人一機環境中大。建議教師可適時採用一人一機環境，以提升女學生與老師互動機會，並可搭配同儕輔導策略讓學生之間有更多學習互動的機會，以發揮一人一機教學環境的效果。Item 國中導師運用臉書進行師生互動之研究(2019) 陳玟均; Chen, Wen-Chun本研究旨在探討國中教師運用臉書進行師生互動，主要有四個研究目的：一為了解國中導師使用臉書進行師生互動的動機與目的，二透過人際互動理論以及師生互動理論，探討國中導師運用臉書與學生互動的情形，三為分析國中導師透過臉書進行師生互動所帶來的影響。 本研究以訪談法為主，一共訪談六位使用臉書進行師生互動的國中導師，並以文件分析法為輔，藉由蒐集教師與學生在臉書上互動的紀錄，更深入地描繪臉書上的師生互動的樣態。在分析研究資料後，根據文獻探討、研究發現與結論，獲得以下結論： 壹、國中導師針對自身不同的需求，選擇不同互動類型，並於臉書上劃分公私領域之疆界。 貳、臉書能夠呈現正向的自我，並能更豐富地呈現自身的教學和班級經營成果。 參、臉書能夠凝聚班級向心力，深化與學生的關係。 肆、臉書僅是眾多溝通管道的其中一環，亦有自身的侷限。 最後，本研究歸納所有受訪者在使用臉書進行師生互動時，所面臨的困擾和擔憂共有三個面向：公私領域的界線、工作時數的延伸以及師生關係的拿捏，因此，繪製出臉書上的師生互動光譜，供教師檢視自身對於在臉書互動的期待，儘可能避免使用臉書進行師生互動產生的風險，同時幫助國中教師了解自己是否適合使用臉書進行師生互動，以及決定何種類型（本尊帳號、分身帳號、粉絲專頁、社團）的互動方式適合自己。 關鍵字：臉書、國中導師、師生互動Item 台北縣國小補校師生互動與學習滿意度之研究(2006) 彭木彬本研究旨在探討台北縣國小補校師生互動與學習滿意度之研究。本研究首先根據文獻分別探討教師在教學過程中，使用的教學方法、策略與學習滿意度之重要性。是故本文就師生互動、學習滿意度之關係予以探究，作為規劃我國成人教育之參考。最後，呈獻本研究之結論及建議如下： 結論： 一、台北縣國小補校學員對師生互動取向認同度普遍為高，且以「教師理答」取向為最強。 二、台北縣國小補校學員對於學習滿意度評價頗高，其中以「教學內容」為最高。 三、師生互動取向會因背景變項不同，各呈現差異上之有無，其中以教師理答、學員理答在背景變項上有顯著差異。 四、學習滿意度會因背景變項不同，各呈現差異上之有無，其中以教學內容、教學方法、學習成果在背景變項上有顯著的差異。 建議： 一、對台北縣國小補校的建議 （一）提昇教師提問技巧、鼓勵學生回答與師生互動 （二）辦理成人師資培訓或進修課程知能 二、對後續研究者的建議 （一）研究對象方面 （二）研究變項方面 （三）研究方法方面Item 教師之學生分類架構(2003) 李昆翰本質性研究調查探究教師對學生的分類行為，包括隱含其中的深層意義，及老師與學生的互動關係。其主要目的有四：第一，探究教師對學生分類的行為；第二，發掘教師對學生的分類所隱含的意義；第三，發現教師對學生分類與其互動策略的關連；第四，歸納研究結果，提出對未來相關研究的建議。為達上述目的，本研究選擇一個國中班級與該班導師為研究對象，以訪談及觀察為研究方法，並蒐集相關文件資料。就研究結果與討論，歸納以下結論： 一、教師對學生的分類，是基於管教的便利性，而不是求理性、周延的科學分類。進行分類時，特別著重學業和行為表現兩個面向。 二、教師對學生的分類反映其信念與觀點，且與個人經驗及教師任務有密切關連，兼具社會與個人兩種性質。 三、教師的學生分類架構由「順從性」及「可教性」兩個主軸交織而成。學生根據「順從性」可分為「助力型」、「阻力型」、「安分型」三類；依照「可教性」，學生可分為「可教性高」與「可教性低」兩種類型，由此形成六種學生類型。 四、師生互動關係分為三種。教師與「助力型可教性高」和「阻力型可教性高」兩類學生的互動情形，稱為「積極互動模式」；教師與「助力型可教性低」與「阻力型可教性低」兩類學生的互動情形，稱為「消極互動模式」；而教師與「安分型」學生的互動，無論可教性高低，都屬於「隨機互動模式」。 五、教師的學生分類架構，隱含著學生性別與階級的差異。 六、教師的學生分類架構，隱含「班級本位」與「功利主義」的思維。 最後，本研究根據研究過程中所遇到的限制與困難，對未來相關研究提出若干建議。Item 師生互動之微觀政治研究－以一所私立中學為例(2010) 武佳瀅; Chia-Ying Wu學校本身即為一種政治組織，由於利害關係人之間意識型態與利益分配所形成的差異與不均，在正式或非正式的政治協商歷程中，會產生各式衝突或合作行為。其中，教師站在制度或成人的立場領導學生達成組織的目標，學生亦擁有自身的價值與需求，師生在班級之中存有各自立場與情境定義，為了維持其最大化的利益狀態，雙方將會採行各種行動策略試圖控制班級的運作過程，由此可見，教師與學生運用各種權力策略來解決問題與爭奪資源之歷程勢必為班級微觀政治研究所應重視的議題。 本研究主要採用參與觀察、訪談與文件分析等質性研究方式，選擇臺灣北部一所私立中學作為對象，以班級為單位，進行實徵資料的蒐集與分析。本研究結論歸納如下：（一）師生關係的建構歷程具動態性，可分為試探期、變動期與趨緩期；（二）師生互動涉及家長和行政人員之利益考量；（三）升學考量形塑出金字塔般的權力位階；（四）社會位置的區隔影響了權力策略之選擇。Item 探究師生互動關係中的教師情緒(2017) 蘇文雄; Su, Wen-Hsiung情緒的議題一向被視為與個人的心理、大腦活動有關，因此一位有效能的教師往往被認為須有良好的自我的情緒管理。然而近二十多年來，諸如Zembylas、Hargreaves等學者認為：教學不單是一種認知活動，強調教學情緒也是一種社會文化面向的問題；情緒絕不僅是個人的內在事務，情緒也是社會互動的產物，是社會建構而成。因此本研究想探討教師情緒產生的緣由及脈絡，進而瞭解教師情緒產生背後的社會意義，以作為教師情緒理解與反思自我情緒表達之參考。 本研究透過Hochschild的情緒勞動與Hargreaves的情緒地理理論，由社會文化層面來探討教師情緒，並採質性研究，參酌「深度的現象學訪談」的精神，透過深度訪談2位國中女老師，以蒐集研究參與者內在獨特的經驗及感受。所得研究結論為：知識面上師生易因道德地理而疏離；在規範面上教師應以寬容諒解拉近師生間的政治距離；制度面上學校應避免過多活動造成師生負擔；心理面上師生宜多拉近彼此的社會文化距離。最後基於研究發現及結論，提出建議。