教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 中小學學生正向心理健康指標與評量題目建構之研究(2023) 簡于心; Chien, Yu-Xin本研究旨在建構中小學學生正向心理健康之指標與操作型定義，並發展評量題目。透過文獻探討中小學學生正向心理健康概念，並發展指標、操作型定義以及評量題項，以「德菲法(Delphi Method)」邀請11名專家填寫兩回合問卷，完成指標與評量題項之專家效度內容檢驗。接著選取461名國小、國中與高中學生填寫評量題項，並進行項目分析、探索性因素分析及驗證性因素分析，檢驗評量題項之信度與效度。研究結果如下：一、中小學學生正向心理健康之指標包括正向心理健康情形、正向心理健康效能、正向心理健康行為因子三部分。二、正向心理健康情形與效能皆包含正向情緒、正向參與、正向關係、正向意義、正向成就等五個構面。正向心理健康行為因子包含規律運動（樂動）、休閒活動（樂活）、均衡飲食（樂食）、優質睡眠（樂眠）等構面。三、正向心理健康效能五個構面分別包含4個子構面。(1)正向情緒包含自我覺察、情緒調適、欣賞自己、感恩態度；(2)正向參與包含自我管理、目標設定、快樂學習、勇於挑戰；(3)正向關係包含尊重同理、關懷互助、溝通協商、經營關係； (4)正向意義包含熱心服務、生命意義、價值判斷、行善助人；(5)正向成就包含發揮所長、問題解決、成就自己、回饋社會。四、中小學學生正向心理健康評量題項經統計分析皆獲得良好適配度、收斂效度、區別效度，及內部一致性，計有正向心理健康情形13題、正向心理健康效能46題，及正向心理健康行為因子10題，共69題。本研究建議可將中小學學生正向心理健康之指標與評量題項作為中小學校推動心理健康促進學生需求評估與計畫成效評價之工具。Item 臺灣放射護理師專業能力指標建構之研究(2019) 汪玟芳; WANG, WAN-FANG本研究目的為建構台灣放射護理師專業之能力指標。在2019年先進行三場焦點訪談，訪談20名放射科醫師與護理人員，了解放射護理師角色與所需專業能力，再以德懷術研究法，邀請15名專家進行二回合問卷調查，建構放射護理師專業能力。結果如下： 1. 焦點訪談結果歸納出放射護理師9個角色，包括：生命監控者、護理照顧者、溝通協調者、安全評估者、衛生教育者、關懷支持者、團隊合作者、教育指導者、衛材藥品管理者。 2. 專家德懷術問卷調查結果，放射護理師專業能力指標包括專業構面3項（知識、態度、技能）、專業能力項目9項、專業能力指標28項。 3. 放射護理師專業知識構面能力項目3項：提升放射護理專業知識、瞭解放射診斷科檢查知能、具備感染管制與急救知能。 4. 放射護理師專業態度構面能力項目2項：追求自我成長提升放射護理專業服務、遵守放射護理職場倫理與道德觀念。 5. 放射護理師專業技能構面能力項目4項：放射護理實作技能、團隊合作與問題解決的能力、放射科行政管理能力、教學與研究能力。 建議可參考本研究所發展專業能力指標，建構「臺灣放射護理師專業能力指標」專業發展與工作評核之參考。Item 台北市健康城市新指標之建構研究(2017) 許怡平; Hsu, I-Ping本研究旨在建構台北市健康城市之新指標。研究採用德懷術研究法及分析層級程序法，以台北市健康城市現行指標及世界衛生組織(World Health Organization, WHO)健康城市國際指標為基礎，參考文獻後經由焦點團體訪談及專家效度會議，擬出指標草案，並在22位健康城市、高齡友善、安全社區及健康促進相關領域專長的專家協助下，完成三回合德懷術問卷調查，建構具共識性的台北市健康城市新指標。並經由分析層級程序法建構各指標構面之相對權重及序位。本研究主要結果如下： 一、台北市健康城市之新指標包含七大構面，依序為：健康指標、健康服務指標、環境指標、社會經濟指標、高齡友善指標、安全社區指標、教育文化指標。 二、健康指標、健康服務指標、環境指標及社會經濟指標等四個構面下分國際及本土次面向。高齡友善指標、安全社區指標、教育文化指標等三個構面下未分次面向。 三、七大構面共65項指標。依序分別為7項健康指標(國際指標：3項，本土指標：4項)、12項健康服務指標(國際指標：5項，本土指標：7項)、15項環境指標(國際指標：7項，本土指標：8項)、9項社會經濟指標(國際指標：4項，本土指標：5項)、10項高齡友善指標、8項安全社區指標及4項教育文化指標。 四、七大構面間之相對權重值，依重要性排序第一位為健康指標(27.0%)，餘依序分別為環境指標(24.4%)、安全社區指標(13.1%)、健康服務指標(11.7%)、社會經濟指標(9.6%)、高齡友善指標(8.4%)、教育文化指標(5.7%)。 依據結論，提供運用「台北市健康城市之新指標」於市政實務工作和未來研究方面的各項建議。Item 學童視力保健工作評鑑指標建構之研究(2006-07-25) 陳政友本研究旨在以健康促進學校的觀點來建構學童視力保健工作評鑑指標。 為達到上述的目的，本研究以文獻探討及德懷術為主要研究方法。透過探討 學童視力保健評鑑指標之相關文獻及瞭解目前視力保健評鑑之實施現況，作為與 本研究相互印證與參照之依據。藉由本研究結果，期能使學校衛生工作者和關心 學童視力保健的人員，對學童近視相關因素獲得進一步的瞭解，並且有助於政府 推行學童視力保健工作與工作評鑑時之參考。 經分析及歸納，研擬出「學童視力保健工作評鑑指標」之初步指標，然後採 用德懷術調查以獲得樣本專家學者對此評鑑指標的共識。最後，經由問卷之統計 結果建構出「學童視力保健工作之評鑑指標」，再以隨機抽樣方式去抽取學校做 為樣本學校施測，以評估「評鑑指標」之適用性，研究結果可作為改進國內學童 視力保健工作之參考。Item 我國大學院校環境教育指標之建構(第二年成果)(2003-10-17) 劉潔心; 妟涵文等本研究為「我國環境教育指標建構整合型研究」中一項子計畫，主要針對大學校院環境教育指標之建構進行研究。本文旨在呈現第二年之研究成果，第二年乃根據第一年已完成之大學校院環境教育指標系統初步架構，透過三次專家座談(共邀得20位相關專家)與兩次的德懷術(Delphi technique)(分別為29位及25位專家參與)，進行重要性與適切性的評估，作為發展與選擇指標之參考依據，並藉由描述性統計、逐步迴歸及群聚分析等統計方法分析專家座談及德懷術所得之資料，以驗證其結果具有代表性及充分之解釋力，進而建構能提供重要內涵與資訊之指標系統。二年之研究結果共發展出環境教育3個領域、10個層面、29項指標及 86項指標細目。其中環教指標的三個領域包含「輸入」、「過程」及「輸出」；而領域之下共分10個「層面」，據其重要性及適切性評比排序後，結果依序為(1)「環境素養(輸出)」、(2)「課程教學(過程)」、(3)「環境管理(過程)」、(4)「行政政策(輸入)」、(5)「教育訓練(過程)」、(6)「資源(輸入)」、(7)「組織運作(過程)」、(8)「背景(輸入)」、(9)「推廣活動(過程)」及(10)「具體環境教育成果(輸出)」。在10個層面之下共包含29項「指標」，其中有17項為主要指標，12項為次要指標。主要指標包含：「教師素養」、「學生素養」、「課程規劃與參與」、「教學資源(教材)」、「教學方法」、「汙染防治」、「資源管理」、「景觀規劃」、「政策規劃」、「環保培訓」、「訓練課程」、「人力資源」、「經費資源」、「工作計畫」、「團體動力」、「系統改造」及「活動規劃與參與」等項；在17項主要指標之下則包含了22項的主要「指標細目」。此研究所建構之指標系統，呈現大學校院環境教育之各項主要指標及細目，可作為大學校院及相關單位擬定環教政策計畫、實施環境教育教學、執行環境管理及編列預算之重要依據，並可進一步提供未來評估大學環境教育品質及建立資料庫之參考。Item 大學院校環境教育指標建構─大專生環境素養之探討(2002-09-16) 劉潔心; 邱詩揚; 晏涵文等本研究為國科會整合型研究計畫「我國環境教育指標建構整合型研究」子計畫「大學校院」中的部分研究成果，主要在探討目前大學校院學生其環境素養之現況及其影響因素，以作為建構指標之重要參考。本研究從全國141所大學院校中，以分層系統隨機抽樣方式選出13所院校39系所，共計收回1440份有效樣本。分析問卷結果發現，我國大專學生在環境覺知、環境態度與環境價值觀上，都有中上程度的表現，但在環境相關知識上仍有待加強，且在實際執行面上欠缺行動的技巧，以致環境行動表現並不理想。而大專學生的性別、學習背景，以及周遭環境相關資源，均為影響大學校院學生環境素養的相關因素。因此未來指標建構必需重視大學校院中環教相關課程之設置，並考量其課程之教育果效，而校園環境資源與校園內環教政策亦應列為重要之指標檢核項目。Item 我國學校部門環境教育指標之研究(臺北市 ： 國立臺灣師範大學, 2006-04-01) 晏涵文; 馮嘉玉; 劉潔心本研究之目的在建構我國整體性的學校環境教育指標系統，作為日後定期評估或追蹤學校環境教育實施成效及改進之標準，亦可作為政府擬定相關政策、人力預算分配之參考。研究採用「輸入」、「過程」及「輸出」（Input-Process-Outcome）分析架構，首先藉由文獻探討、專家諮詢，擷取過去指標建構之相關研究經驗，釐清重要之研究概念，並以現場訪談及問卷調查方式對我國各級學校推行環境教育之現況進行瞭解，再透過德懷術及專家座談等方法找出各級學校間具有共同性及特殊性意義的環境教育指標。在本研究發展之學校環境教育指標系統中，大學院校部份共計有二十九項指標，中等學校部份共計有十九項指標，國民小學部份共計有三十一項指標，其中各級學校共同列為重要指標的項目有「團體動力」、「系統改造」、「污染防治」、「資源管理」、「景觀規劃」、「活動規劃與參與」與「學生素養」等七項。此研究結果顯示，行政系統的配合度對學校環境教育推動情形影響深遠，而校園環境保育的具體成果仍是評鑑學校環境教育推展成效的重要依據，至於一向被列為環境教育重要目標的學生環境素養則可能需要進一步研發更精確且更易於實施的測量工具。Item 圖書館指標系統之探討(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1988-06-??) 徐金芬