教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    目標設定與引導策略對不同先備知識國中生以智慧眼鏡輔助機器人程式設計學習之成效及動機探討
    (2018) 張曉瑀; Chang, Hsiao-Yu
    本研究旨在探討目標設定及引導策略對於國中學習者在機器人程式設計學習成效及學習動機。本研究之學習者依循學習單任務之目標設定及智慧眼鏡提供引導之範例影片進行機器人專題。本研究採因子設計之準實驗研究法,研究對象為八年級學習者,參與者為新北市某國中八年級159位學生,有效樣本141人。自變項包含目標設定、引導策略及先備知識;目標設定依任務目標屬性分為「整體目標」與「階段目標」;引導策略依引導方式分為「問題引導」與「程序引導」;先備知識依學習者前測成績分為「高先備知識」與「低先備知識」。依變項包含程式設計之學習成效(知識記憶、知識理解、知識應用)與學習動機(價值成分、期望成分)。 研究結果顯示:就學習成效而言,(1)在知識記憶方面,高先備知識學習者表現優於低先備知識學習者;整體目標組結合問題引導策略在知識記憶學習表現優於結合程序引導策略;(2)在知識理解方面,以整體目標為目標設定時,高先備知識學習者表現優於低先備知識學習者;(3)在知識應用方面,高先備知識學習者表現上優於低先備知識學習者;問題引導組學習表現優於程序引導組。在學習動機方面,(4)各實驗組學習者對機器人程式設計學習活動皆抱持著正向的學習動機,而問題引導組學習者有較高的學習動機表現。
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    國中生網路情境之自我調整學習歷程模式之建構
    (2007-04-30) 賴英娟; 宋曜廷; 王瑞麟; 岳修平; 張國恩
    本研究的目的係採用結構方程模式方法考驗本研究所建構之網路情境自我調整學習歷程理論模式。而受試者選取自台灣北部地區的古亭、大觀國中二所學校一年級的學生共計97人,其次,本研究之研究工具包含自我效能量表、目標設定量表、自我調整學習行為量表、以及評估學生之閱讀表現所採用的生物科「生物的生殖」之成就測驗。而研究結果顯示,國中生網路情境之自我調整理論的觀點,經由實徵資料能驗證理論模式。最後,本研究根據研究發現與結果進行討論,並提出未來研究上的建議。
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    參與教師社群教師知識信念、目標設定及教學意志力之研究:以新北市國小為例
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2014-03-??) 黃儒傑; Ju-Chieh Huang
    本研究實施問卷調查,以瞭解參與教師社群和未參與教師社群教師在知識信念、目標設定與教學意志力的差異情形,並分析參與教師社群教師的知識信念與目標設定對其教學意志力的關係。本研究針對新北市國小進行問卷調查,共回收參與教師社群教師問卷266份及未參與教師社群教師問卷273份,回收率為60.7%與62.3% 。問卷資料經採多變量變異數分析、結構方程模式分析後,發現一些重要結論。首先,參與教師社群教師具有較佳的知識信念觀點、目標設定與教學意志力。其次,本研究所提出之「參與教師社群教師之知識信念與目標設定對教學意志力關係」的假設模式,具理想適配度。最後,優質的知識信念與目標設定,有助於增進社群教師的教學意志力,且優質的知識信念還能促進優質的目標設定,進而更提高教學意志力。依據前述研究結論,本研究並提出一些相關建議。