教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 世界和平婦女會幸福人生培力方案帶領人的學習歷程與社會資本之研究(2023) 林淑慧; Lin, Shu-Huei本研究以世界和平婦女會幸福人生培力方案七位帶領人為研究對象，以質性研究深度訪談法，從社會資本理論探討帶領人參與培力的學習動機及學習歷程，經由探尋自我，提升自信與人際關係，拓展其社會資本。 結論如下：一、帶領人的參與學習動機以改善人際關係、拓展社交網絡為主，與其原初之社會資本要素相關。二、帶領人參與培力都經歷發現問題、反省問題、解決問題與付出行動之轉化學習歷程。帶領人參與培力都經歷人際相處問題，發現舊觀點的限制，通過反思性的 深刻學習，去除限制觀點的因素，找到有效資源，以新觀點詮釋其經驗，在生活中付諸行動，進而帶來轉化學習與成長。 此學習歷程並非線性，而是帶領人在不同培力階段及實踐場域中彼此交錯影響，特別從工作坊的備課演練中，因需將所學落實在生活運用的經驗，經消化統整後，在社區讀書會中帶領學員，使帶領人更深層地反思覺察其學習歷程的轉化。 三、幸福人生培力方案之課程、教學與師資都重視人的價值，信任尊重及關係互動連結，能提升帶領人的社會資本。 培力課程內容兼具知識、技能、價值態度面向，結合學習與服務的模式。師資專業諮商心理師，教學以學員需求為主，上述特色有助於帶領人發揮所能與建立良好人際關係，提升社會資本。 四、帶領人通過培力方案之學習歷程有助於人際關係改善，提升社會資本。 帶領人通過培力之學習歷程帶來轉化學習與成長，與家人及團體成員的互動中，體認到基於信任及相互理解的網絡互動，與建立在互惠互助的共同規範與價值，進而產生的承諾和歸屬感，連結到獲取資源的多元性資訊管道。 最後，依據研究之分析與結論提出建議，包括：1.建議非營利組織持續提供帶領人志工專業學習，以深化其服務技能；2.建議女性多參與政府及社團舉辦之學習課程，或大學或研究所進修，拓展社會資源及連結網絡。3.建議政府提供更多資源與經費支持婦女學習。Item 一所都會型公立實驗學校家長教養觀、家長參與及資本運用研究(2022) 林佳瑩; Lin, Chia-Yin實驗學校近年在臺灣備受家長和學生青睞，然而實驗教育相關研究以探討教育理念、法令制度、課程與教學實踐為主，較少關注家長如何參與子女的教育及可能面臨的問題。因此本研究採取個案研究取徑，以一所都會型的公立實驗國中作為研究場域，針對家長、學生及教師進行訪談，並蒐集相關文件，藉此瞭解個案實驗學校家長的教養觀、家長參與方式，以及如何運用資本以確保孩子的學習歷程順遂，最後提出結論與建議。研究結果發現：一、實驗學校家長認同實驗學校探索式教育的理念，但受限於升學考試制度，在追求適性發展和文憑價值之間反覆拉扯。二、實驗學校的家長參與係藉由家長跟教師、同儕家長及孩子的互動關係，促使孩子兼顧多元學習和升學表現。三、積極動用各項資本的家長，有助於為孩子創造學習機會，增進其教育優勢。根據上述結論，本研究提出以下建議： 一、對教育政策及實驗學校的建議 (一) 實驗學校宜與不同背景的家長分享參與實驗教育的方法。 (二) 教育主管機關和實驗學校持續宣揚實驗教育的理念及特色。 二、對家長的建議 (一) 實驗學校家長可積極建立人際網絡，善用社會資本增進家長參與之成效。 (二) 實驗學校家長宜配合學校教育理念，鼓勵孩子多元探索。 三、對未來研究的建議 (一) 資料蒐集方法宜納入參與觀察，以深入瞭解家長參與的實際情形。 (二) 可針對不同型態的實驗教育進行跨場域的比較。 (三) 可進一步分析國中三年期間家長參與和資本運用的轉變。 (四) 可針對實驗學校學生各階段的升學選擇進行深入探討。Item 社會資本與公民參與之研究(2017) 張玉璽; Chang, Yu-Hsi近年來社會體制不斷的改革進步，一般民眾對於公民概念之認識也大幅度的提升，公民參與已然成為改革社會之動力。民眾透過公民參與的過程，可擴大自身人際網絡及提升對於社會之信任，進而產生豐厚的社會資本，社會資本已逐漸被認為是影響民主參與、治安、健康狀態及社經實力等的重要推動力量，對個人有利，也對整體社會產生重要的影響，公民參與與社會資本已被認為是建立公民社會不可或缺的要素。 本研究探討台灣地區居民的社會資本及公民參與之存量，亦探討社會資本及公民參與兩者在理論及實務上的脈絡關係。本研究透過人際網絡、規範及信任來評量受訪者社會資本之高低，而公民參與則是以政治參與、慈善參與、社區參與來作為測量指標。本研究使用次級資料之量化分析，研究樣本是取自於『中央研究院調查研究專題中心學術調查研究資料庫』的實證研究資料『2014 年台灣社會變遷基本調查計畫2012 第六期第三次調查計畫執行報告』，受訪者共有2134位。 本研究發現性別、種族及城鄉差距等背景變項對於社會資本及公民參與無顯著影響，而年齡、信仰、教育程度、收入、職業、及居住區域等背景變項對於社會之本及公民參與有顯著影響。透過典型相關及迴歸分析結果呈現出社會資本與公民參與兩個概念是正相關，社會資本對於公民參與有較高的解釋及預測力。台灣地區居民有很高社會資本存量，受訪者在人際網絡的廣度及深度表現上都相當優異，在信任的表現上，呈現出差序格局的信任方式，對於陌生人是傾向於不信任的態度。 整體而言，台灣是並不是一個具有高度信任的社會，特別是對於政府及非營利組織的領導者的信任，但鄰里間依然會遵循互惠規範的行事原則，且大部分民眾具有豐富的人際網絡。而在公民參與上，人民對於公共事務的參與是相當貧乏，特別是在政治參與及慈善參與上的表現上，這現象反映出台灣是個低度公民參與的社會。因為政府效能不足，這點反映在人民對於政府信任低落上，人民對政府失去信心，以至於人民對於參與公共事務表現出冷漠的態度。Item 個人社會資本與公民態度關係之研究(2011) 謝秉錡; Ping-Chi, Hsieh本研究之目的在於探究個人社會資本與公民態度兩者之間的關係，使用中央研究院學術調查研究資料庫(Survey Research Data Archive, SRDA)之「臺灣社會變遷基本調查」資料，針對1995年第三期第一次、2000年第四期第一次及2005年第五期第一次，共三期次的調查，進行資料分析，以瞭解個人社會資本的不同資源類型分別對不同面向的公民態度所產生的影響效果。 研究結果發現本文建構的結構方程模型具有良好的模型適配度，且模型呈現穩定的趨勢，顯示個人社會資本中的個人資源越高，對公民態度中的「政治功效」和「容忍與法治的民主價值」越有正面效應；而個人社會資本中的社會資源越高，亦對於公民態度中的「政治功效」越有正面效應。但是，值得注意的是，個人社會資本中不論是個人資源條件或社會資源條件，都對公民態度中的社會關懷產生負向的影響效果；另外，當社會資源越高時，對公民態度中容忍與法治的民主價值不一定存在正面效應，我們將對此結果提出可能且較深入的解釋，並予以未來研究之相關建議。Item 桃園縣國民中學學校組織文化與教師社會資本關係之研究(2010) 鄭安伶; Jheng-An-Lin本研究主要目的在探討國民中學組織文化與教師社會資本之關係，透過文獻探討建立理論、研究架構並作為設計研究工具之依據，所探討的文獻包括國內的組織文化與社會資本相關研究。本研究採問卷調查法，以桃園縣之公立國中、公立高中國中部及私立高中國中部教師為取樣範圍，收回有效問卷472份。 本研究在預試問卷回收後分別以信度分析、因素分析；正式問卷回收後分別以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關以及多元迴歸等統計方法進行資料處理。 依據資料分析的結果，本研究獲致下列之結論： 一．桃園縣國民中學教師知覺到的學校組織文化整體情況為高度，其中以「層級節制」最為突顯。 二．桃園縣國民中學教師的社會資本存量整體表現屬於情形良好，其中以「關係面」最佳。 三．男性、年長、兼任行政職務及學校班級數較少的桃園縣國民中學教師知覺到較高度的學校組織文化。而師資培育機構、最高學歷、現職學校任教年資、學校所在地區及學校型態的不同並不會影響桃園縣國民中學教師知覺學校組織文化。 四．年長、資深、兼任行政職務的桃園縣國民中學教師知擁有較佳的社會資本存量。而教師性別、師資培育機構、最高學歷、學校所在地區、學校型態及學校班級數的不同並不會影響桃園縣國民中學教師的社會資本存量。 五．桃園縣國民中學學校組織文化與教師社會資本有顯著的正相關。 六．桃園縣國民中學教師知覺到的學校組織文化的情況愈高，教師社會資本的存量也會愈佳。 七．學校組織文化對教師社會資本具有預測作用，其中「凝聚共識」、「成長調適」、「層級節制」為主要的預測變項。 依據研究之主要發現與結論，研究者提出具體建議，以供學校、教師及相關相關人員後續研究之參考。Item 臺灣南部地區國中生的社經地位、社會資本、生活型態與幸福感之研究(2010) 黃春太; Huang Chun-Tai本研究旨在探討國中生的社經地位、社會資本、生活型態與幸福感之間的關係。資料來源為國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系姜逸群教授主持之「學校衛生行政與青少年健康之研究」在2007年收集之資料。本研究係以臺灣地區南部七縣市公立學校國中生為母群體，從中選取閩南籍、排除父母均歿者、隔代教養者、與其他親戚同住者，最後共得樣本3212位。研究資料以描述性統計、皮爾森積差相關、單因子變異數分析、典型相關、結構方程模式等方法進行分析，所得重要結果如下： 一、國中生的社經地位、社會資本、生活型態及幸福感之現況 1. 研究對象父母親的教育程度以高中職者最多，國小以下者最少。父母親的職業方面，父親以第四類最多，母親以第五類最多，最少的均是第一類。 2.研究對象擁有不錯的合作、互惠、信任、同儕網絡、師生關係之社會資本。 3.研究對象擁有正向健康的營養行為、安全行為、壓力管理行為、健康責任行為，但運動行為較差。 4.研究對象擁有正向的幸福感。 二、國中生其社經地位、社會資本、生活型態與幸福感的關係 1.母親教育程度與研究對象幸福感有顯著差異，而父親教育程度、父母親職業與研究對象幸福感則無關。 2.父母親教育程度、父親職業與研究對象社會資本有顯著差異，但母親職業與社會資本無關。 3.父母親教育程度、父母親職業與生活型態有顯著差異。 4.社會資本與幸福感呈正相關，即研究對象與同學合作解決事情行為愈多、與同學相互幫忙情形愈多、對人信任感愈多、與同學互動關係愈多、與師長關係愈好者，其幸福感愈好。 5.生活型態與幸福感呈正相關，即研究對象日常飲食選擇維持營養健康的行為愈好、從事維持健康體適能的活動愈多、從事維護自身安全的行為愈多、面對壓力時的自我調整方式愈好、增進與健康有關的知識、態度、行為愈多者，其幸福感愈好。 6.社會資本與生活型態呈正相關，研究對象的社會資本愈多，愈能落實正向的生活型態。社會資本之合作、互惠、信任、同儕網絡、師生關係可解釋生活型態之營養行為、運動行為、安全行為、壓力管理行為、健康責任行為總變異量之13.3%。三個典型因素可解釋國中生生活型態總變異量之27%。 三、國中生的社經地位、社會資本、生活型態與幸福感結構關係方面 1.本研究提出的「國中生幸福感影響模式」與實證觀察所得資料相適配。 2.社經地位直接影響國中生的幸福感，亦可經由社會資本、生活型態中介變項影響國中生的幸福感。 3.社經地位可解釋社會資本總變異量的1%。社經地位、社會資本可解釋生活型態總變異量的31%。社經地位、社會資本、生活型態可解釋幸福感總變異量的44%。Item 慈濟九二一希望工程(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-??) 張培新九二一大地震造成臺灣中部八百三十多所學校嚴重受創，在教育部的民間認養災區中小學重建計畫中，慈濟共認養了50所重建學校，這些統稱為「希望工程」，自1999年9月開始，至 2003年4月全部竣工，範圍橫跨了臺中、南投及嘉義三個縣市，18個鄉鎮。本研究將探討慈濟「希望工程」的緣起和目標，以及其所展現的特色，並從「希望工程」的規劃、執行，以及目前已經看得到的成果，來探討「希望工程」在慈濟教育地業中所產出的多元文化意涵。本研究發現，希望工程的重建校圍經濟，豐富了慈濟教育志業的深層內涵，也累積了慈濟的社會信任與社會資本；惟就個人或社會層面，慈濟「希望工程」所展現的多元文化與廣度，賦予個人寬廣的思考空間，這樣也就能夠開啟豐富與多元化的潛能，呈現出旺盛活力的臺灣社會力。Item 慈濟九二一希望工程(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-??) 張培新九二一大地震造成臺灣中部八百三十多所學校嚴重受創，在教育部的民間認養災區中小學重建計畫中，慈濟共認養了50所重建學校，這些統稱為「希望工程」，自1999年9月開始，至 2003年4月全部竣工，範圍橫跨了臺中、南投及嘉義三個縣市，18個鄉鎮。本研究將探討慈濟「希望工程」的緣起和目標，以及其所展現的特色，並從「希望工程」的規劃、執行，以及目前已經看得到的成果，來探討「希望工程」在慈濟教育地業中所產出的多元文化意涵。本研究發現，希望工程的重建校圍經濟，豐富了慈濟教育志業的深層內涵，也累積了慈濟的社會信任與社會資本；惟就個人或社會層面，慈濟「希望工程」所展現的多元文化與廣度，賦予個人寬廣的思考空間，這樣也就能夠開啟豐富與多元化的潛能，呈現出旺盛活力的臺灣社會力。Item 北高兩市公民文化之比較研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2008-01-??) 陳建寧; 馬群傑; 王文誠Item 電腦與數位3C專業虛擬社群知識分享之影響因素研究(淡江大學資訊與圖書館學系, 2009-04-01) 李銘薰; 卜小蝶人們在網際網路或虛擬空間進行訊息溝通與資訊分享已相當普遍，也形成許多虛擬社群。這類虛擬社群與實體社群同樣具有知識分享功能，但在分享的動機、結構與層次上相當不同。本研究即以個人動機、社會資本，及組織酬償等三種理論觀點，探討促進虛擬社群成員進行知識分享之因素及特性。研究中以強調知識分享之電腦與數位3C專業型虛擬社群成員為對象，進行電子問卷調查，共回收519份有效問卷。透過因素分析及多元迴歸分析，初步歸納八項促進知識分享因素，其中「長期助人」、「人際凝聚力」、「社群認同」，及「組織酬償」具有正向影響力，尤以「社群認同」影響力最高；而「聲譽」則呈負向影響力，顯示本研究樣本並非為獲取聲名而進行知識分享；「專業知能」、「互動密度」，及「平等性」雖具相關性，但未達統計顯著水準。此外，透過t檢定與單因子變異數分析，研究結果顯示人口背景及社群參與經驗皆對前述知識分享影響因素具有影響力。
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