教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    北北基國中童軍團長人格特質與組織承諾之研究
    (2021) 郭柏亨; Guo, Po-Heng
      本研究旨在探討北北基國中童軍團長的人格特質與組織承諾之現況、不同與相關情形。為達研究目的,本研究透過問卷調查法,編製「北北基國中童軍團長人格特質與組織承諾問卷」,以北北基公立國中童軍團團長為研究對象進行普查。   本研究共計發出問卷128份,回收有效問卷109份,有效問卷回收率為85.2%,繼以描述統計、皮爾遜積差相關進行分析統計,獲致研究結果如下: 一、北北基國中童軍團長人格特質以「親和性」最突出,「神經質」最不突出。 二、北北基國中童軍團長整體組織承諾呈現強程度,各構面當中以「努力意願」最強,「留職傾向」最弱。 三、不同背景變項之團長整體人格特質有不同,以「女性」、「21歲-30歲」、「研究所」、「已獲頒木章」、「團長年資第4年-第6年」、「有兼任他職」最高。 四、不同背景變項之團長整體組織承諾有不同,以「男性」、「51歲-60歲」、「大專」、「已獲頒木章」、「團長年資第10年以上」、「無兼任他職」最強。 五、北北基國中童軍團長「整體人格特質」與「整體組織承諾」呈現中度正相關(r=0.48),其餘各構面之間分別呈現低度負相關至中度正相關。 本研究依據研究結果,提出具體建議,期能供予童軍團相關人士參考。
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    國民中學童軍團長專業角色知覺與生涯承諾之研究
    (2011) 林昭妤; Lin Chao-Yu
      本研究旨在瞭解國中童軍團長專業角色知覺與生涯承諾之現況,並探討兩者之間的關係。主要研究目的如下。一、瞭解國民中學童軍團長專業角色知覺及生涯承諾之現況。二、分析不同個人特徵變項與學校背景變項的國中童軍團長,在專業角色知覺及生涯承諾上之差異。三、探討國中童軍團長專業角色知覺與生涯承諾之關係 根據上述目的,發展本研究之待答問題、假設。研究方法上,本研究採用問卷調查方法蒐集資料,採分層立意取樣,以九十九學年度服務於公立國中之童軍團長為研究對象,使用研究者改編之「國中童軍團長專業角色知覺量表、」「生涯承諾量表」做為研究工具,共獲得有效問卷238份,再將蒐集之資料以「描述統計」、「t考驗」、「單因子變異數分析」、「Pearson 積差相關」、等資料處理來考驗各項假設,並逐一分析各項結果,獲致下列結論: 一、 國中童軍團長專業角色知覺程度屬優程度,其中以「專業知能」層面程度最高。 二、 國中童軍團長因不同性別、年齡、專業程度與服務年資,其專業角色知覺分別有差異,但兼任不同職務以及學校地區不同者則無差異。 三、 國中童軍團長生涯承諾的程度屬良程度,其中以「生涯投入」層面程度最高。 四、 國中童軍團長因不同性別、年齡、專業程度、服務年資與學校地區,其生涯承諾分別有差異,但兼任不同職務則無差異。 五、 國中童軍團長專業角色知覺與生涯承諾兩者之間呈現顯著中至高度正相關。 最後,本研究依據上述之研究結果,分別對教育行政機關及學校行政、國中童軍團長及後續研究提出建議,以供教育輔導或未來研究之參考。
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    童軍團長的性別意識與教學實踐
    (2016) 洪芯蕾; Hung, Hsin-Lei
    童軍運動創始初期即帶有打造男性陽剛與女性陰柔的性別意識形態,國外有不少以性別觀點切入的童軍運動相關文獻,我國現有研究則付之闕如,故本研究旨在探究我國童軍運動的性別化意涵,並分析童軍團長的性別意識與教學實踐,以瞭解童軍團長在團務帶領中實踐性別平等教育的困難與可能。  本研究採質性研究取向,對童軍相關文本進行文本分析,並以四位國中學校童軍團長為研究主體,透過深度訪談與參與觀察蒐集資料。 主要研究發現如下: 一、我國童軍運動仍為性別化的場域,可能藉由服裝規定、考驗制度、童   軍會的權力運作、尊崇傳統童軍技能等制度與作為加以鞏固性別秩 序。 二、童軍團長對於童軍會陽剛文化呈現接受與抗拒等不同回應,但卻可能   推崇陽剛特質,鼓勵性別氣質光譜坐落陰柔端的團員展現陽剛,此作   為可能鬆動女性應該符合陰柔形象的僵固期待,但亦可能對陰柔者產   生壓迫。 三、童軍團長多能以社會建構論出發,意識到性別不平等的存在,因而在   教學實踐上,實現性別平等教育理念,然而矛盾的是,團長亦會以生   物本質論強調性別差異,因此可能再製性別意識形態。惟研究發現部   分童軍團長接受性別平等論述,能尊重團員的多元性別展現,呈現出   童軍文本未見的多元性別意識。   從研究獲知,因性別意識差異,童軍團長可能維繫或鬆動童軍運動既有的性別結構,因此本研究認為當團長確實投入性別平等教育,再從實踐中與自身經驗相互辯證,並與其他童軍團長進行交流與討論,則能減少性別意識形態的再製,提升童軍運動的性別平等教育成效。