教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    華語文教師數位教學能力指標之發展與應用
    (高等教育出版公司, 2012-05-01) 張淑萍; 侯惠澤; 賴盈如; 張國恩; 宋曜廷; 巫康菱
    語言學家D. Graddol於2004年在《科學》(Science)期刊上預測,中文在50年後,將成為世界最多人使用的母語。根據教育部國際文教處(2010)統計資料顯示,目前國內已有21所大學校院設立11個華語文研究所/碩博士學位學程,以及16個華語文教學相關學系,99學年度在學學生人數約為2,400人;顯見華語文教與學的機會逐日遞增。目前,人類已經邁入數位化的網路時代,師生之間交流的模式快速變遷,華語文的教學方法也面臨重大轉變之發展,而數位學習可提供更多元語文學習管道,滿足華語文學習族群(Chang, 2007; Xie, 2007),教師數位教學知能及技能的養成乃成為關注的議題。
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    我國大學院校環境教育指標之建構(第二年成果)
    (2003-10-17) 劉潔心; 妟涵文等
    本研究為「我國環境教育指標建構整合型研究」中一項子計畫,主要針對大學校院環境教育指標之建構進行研究。本文旨在呈現第二年之研究成果,第二年乃根據第一年已完成之大學校院環境教育指標系統初步架構,透過三次專家座談(共邀得20位相關專家)與兩次的德懷術(Delphi technique)(分別為29位及25位專家參與),進行重要性與適切性的評估,作為發展與選擇指標之參考依據,並藉由描述性統計、逐步迴歸及群聚分析等統計方法分析專家座談及德懷術所得之資料,以驗證其結果具有代表性及充分之解釋力,進而建構能提供重要內涵與資訊之指標系統。二年之研究結果共發展出環境教育3個領域、10個層面、29項指標及 86項指標細目。其中環教指標的三個領域包含「輸入」、「過程」及「輸出」;而領域之下共分10個「層面」,據其重要性及適切性評比排序後,結果依序為(1)「環境素養(輸出)」、(2)「課程教學(過程)」、(3)「環境管理(過程)」、(4)「行政政策(輸入)」、(5)「教育訓練(過程)」、(6)「資源(輸入)」、(7)「組織運作(過程)」、(8)「背景(輸入)」、(9)「推廣活動(過程)」及(10)「具體環境教育成果(輸出)」。在10個層面之下共包含29項「指標」,其中有17項為主要指標,12項為次要指標。主要指標包含:「教師素養」、「學生素養」、「課程規劃與參與」、「教學資源(教材)」、「教學方法」、「汙染防治」、「資源管理」、「景觀規劃」、「政策規劃」、「環保培訓」、「訓練課程」、「人力資源」、「經費資源」、「工作計畫」、「團體動力」、「系統改造」及「活動規劃與參與」等項;在17項主要指標之下則包含了22項的主要「指標細目」。此研究所建構之指標系統,呈現大學校院環境教育之各項主要指標及細目,可作為大學校院及相關單位擬定環教政策計畫、實施環境教育教學、執行環境管理及編列預算之重要依據,並可進一步提供未來評估大學環境教育品質及建立資料庫之參考。
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    中等學校師資培育課程的發展特色與教育專業課程的能力指標分析
    (國立台灣師範大學教育學系, 2011-12-??) 吳淑禎; Shu-Chen Wu
    本研究旨在探討中等學校師資培育課程的發展特色,以及教育專業課程所能達成的能力指標分析。本研究採文件分析法、調查法以及訪談法,探討41所師資培育學校的課程發展特色、290位師資生,以及1,538位大一學生對課程特色的知覺與期待。其次,了解課程實施概況並分析10個教育專業科目所能達成的能力指標。本研究顯示,各校對中等學校師資培育課程的發展特色,包括教育專業、教學態度、實務與實習等19項特色,其中,實務與實習是師資生知覺與期待的特色。其次,訪談發現:一、現行教育專業課程從科目出發,未能要求具體能力指標,難與實務接軌;二、考試領導教學,影響實質教學;三、遴選與教師檢定方式,無法有效評量教師能力。研究也顯示,教育基礎與教育方法等10個課程科目,可達成規劃、教學、管理、評鑑,以及專業發展等五個層面、12個向度、35項能力指標。