教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 探索教育對學齡前幼兒自我效能影響之研究(2025) 賴宥妤; Lai, Yu-Yu本研究主要探討「幼兒園內探索課程」對幼兒自我效能的影響。透過相關文獻分析與教學實務經驗發現，幼兒在面對新事物時常表現出自信心不足和挫折耐受力低的現象，因此在遇到困難時容易放棄。研究者希望了解，透過園內教師引導，結合「自我挑戰」元素的探索課程，能對幼兒的自我效能產生哪些具體影響。 本研究採用單一個案研究法，以研究者任教的幼兒園班級作為研究場域，選取六名幼兒作為研究對象（採立意抽樣法）。研究者設計適合園內環境與幼兒能力的課程內容，並進行為期一個月的教學活動。在此過程中，運用觀察法與訪談法收集個案幼兒的行為反應及學習模式改變的詳細資料，最後通過質性分析的五步驟對資料進行整理與分析。 研究結果顯示，幼兒在面對挑戰時，會根據對任務的接受程度展現不同的行為反應，包括離場、尋求協助、自我激勵等。其中，來自同儕或師長的鼓勵對幼兒的自我效能提升具有非常大的影響力。在課程實施過程中，幼兒的學習效能、情緒效能與社會效能均產生轉變，但這些改變在情境變更後的持續性相對有限。研究者進一步發現，即使幼教老師無法經常帶領幼兒到校外進行探索，只要善加規劃園內環境設施，並通過逐步累積經驗，仍然能有效實施探索課程，為幼兒提供多元的學習機會與成長空間。Item 臺灣國中小教師班級經營與其對校園霸凌反應型態之關聯(2025) 蔡沛岑; Tsai, Pei-Tsen研究背景：近年校園霸凌事件的頻傳，教師在第一線的觀察與處理角色顯得尤為關鍵，然過去相關研究多聚焦於學生層面或單一事件的處理過程，較少從教師班級經營角度系統性探討其對霸凌事件的因應行為。研究目的：本研究旨在探討臺灣國中小教師的班級經營與其對校園霸凌事件的反應型態的關聯性。研究方法：研究乃橫斷研究，以自編問卷進行全國性調查，樣本採分層隨機抽樣方式，對象為全臺國中小教師，共獲有效樣本1,493份。資料分析包括SPSS 26.0進行描述統計、探索性因素分析、t 檢定、單因子變異數分析（ANOVA）、Spearman與皮爾森相關分析及階層多元迴歸分析，並以 JASP 執行驗證性因素分析。問卷涵蓋班級經營、教師因應校園霸凌之反應、霸凌經驗、自我效能、憤怒同理特質與霸凌態度等構面。研究結果發現：一、教師面對霸凌事件展現多元因應策略，八個反應型態依序為：「主動積極處理」、「與家長溝通協調」、「行為調整」、「教學資源介入」、「懲戒與隔離」、「轉介協助」、「改變班級結構」以及「消極處理」，其中以積極介入策略使用最為頻繁教師班級經營包括兩個面向教學經營與人的經營，皆傾向中度與高度班級經營；二、不同背景變項之教師在霸凌反應行為上呈現顯著差異；三、教師班級經營可區分為教學經營與人的經營兩個向度，整體呈中度至高度傾向；四、不同背景變項之教師在班級經營上呈現顯著差異；五、教師班級經營與其霸凌反應型態間具有顯著關聯；六、班級經營在控制背景變項後，與其反應型態仍具獨立解釋力。研究結果突顯班級經營不僅是課堂管理，更是預防與處理霸凌的關鍵因素，建議未來可強化教師之班級經營與霸凌因應能力培訓，以營造安全支持的學習環境。Item 運用科技輔助運動課程進行身體活動介入提升機構住民的肌力、關節活動度、站立時間、自我效能和生活滿意度之研究(2025) 林宥均; Lin, Yu-Chun背景：臺灣已進入超高齡社會，機構住民因肌力、關節活動度與平衡能力下降影響日常生活，為延緩衰弱與失能，運用科技輔助運動課程來增加或維持機構住民的日常生活行動能力。目的：本研究旨在探討運用科技輔助運動課程進行身體活動介入，對機構住民肌力、關節活動度、站立時間、自我效能與生活滿意度之成效。方法：研究採隨機對照試驗（Randomized Controlled Trial, RCT），以居住在長照機構且適合運動的住民為研究對象，依臨床衰弱量表選取脆弱及輕度衰弱者，共招募51位住民。經由黑白球隨機分為實驗組26人與對照組25人。實驗組接受八次的科技輔助運動課程介入，動作涵蓋肩頸胸、上肢與下肢等26個動作，透過高階顯示器示範並即時回饋動作表現；對照組則未接受運動課程。結果：本研究使用計力器、量角器、計時器與量表等工具，用來測量肌力、關節活動度、站立時間、自我效能與生活滿意度。研究結果顯示，實驗組在肌力、站立時間及自我效能有顯著提升，在關節活動度部分指標達顯著水準，而生活滿意度則未呈現顯著差異。結論：研究指出，科技輔助運動課程能部分提升機構住民的生理功能，亦能增強其信心與參與動機，具有臨床應用價值。建議未來研究可擴大樣本規模與範圍，並延長追蹤時間，以進一步驗證課程成效與持久性，亦可整合聲音導引、遊戲化設計與操作介面優化方案，提升課程之參與度與實用性。Item 社區長者社會參與意圖及其相關之研究-以新北市新莊區為例(2025) 王政皓; Wang, Cheng-Hao背景：面對我國快速邁向超高齡社會，促進社區長者的社會參與已被視為延緩衰弱與提升生活品質的關鍵策略。然而，影響長者社會參與意圖的心理與情境因素仍待釐清。本研究運用健康信念模式（Health Belief Model, HBM）與自我效能理論，探討長者社會參與意圖之相關因素。 方法：採橫斷式調查設計，隨機抽取新北市新莊區 65 歲以上長者 379 位，透過結構式問卷收集人口學特徵、信康信念（自覺罹患性、嚴重性、利益性、障礙性、行動線索）、自我效能與社會參與行為意圖。以描述統計、t 檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元線性迴歸檢驗研究假設。 結果： 一、年齡、教育程度與慢性病狀況顯著影響健康信念與自我效能（p < .05）。 二、背景變項（性別、婚姻、居住情況、慢性病）與行為意圖呈顯著關聯；女性、已婚及非獨居長者之參與意圖較高。 三、多元迴歸顯示，自我效能（β = 0.43, p < .001）、自覺利益性（β = 0.29, p < .001）可正向預測社會參與意圖；自覺障礙性則呈負向預測（β = –0.25, p < .001）。模型共解釋行為意圖變異量 52%。 結論：提升長者對社會參與之利益認知、降低參與障礙、並強化自我效能，可有效增進其社會參與意圖。建議政府與社區單位設計貼近需求的活動情境、提供多元行動線索與交通支持，並透過同儕示範與能力培力方案，打造友善參與環境，以促進活躍老化與延緩衰弱。Item 運用社會認知課程對計程車司機失智症知識、態度與友善服務行為之成效研究(2024) 林柳吟; LIN, LIU-YIN本研究為運用社會認知理論(Social Cognitive Theory, SCT)作為本研究之基礎，以SCT理論提到的環境、個人、行為與自我效能等重要概念，自編社會認知課程教案進行介入性研究，探討此介入課程對研究對象在失智症知識、態度與友善服務行為所產生的成效。本研究為兩組重複測量之類實驗研究設計，評值八週16小時之失智社會認知課程介入對計程車司機在失智症知識、態度與友善服務行為的影響。採立意取樣以北部某計程車大車隊共73位計程車司機為研究對象，實驗組35位接受課程介入，對照組38位則無介入措施。本研究課程單元為失智症的識能能力、同理反應能力、溝通能力與關懷行動能力等四大主題，課程內容包括：講授方式提升知識、失智症者或照顧者現身說法增加自我效能、失智症防治桌遊方式提供價值澄清與群體效能、VR虛擬情境演練增強行為與結果期望，以及建構支持性的環境等介入策略。本研究對象於課程介入前實施前、完成八週課程當下、課程後第4週及第12週進行四次的資料收集，以廣義估計方程式(Generalized Estimating Equation,GEE)分析本研究之立即效果與延宕效果。研究結果顯示，在接受八週社會認知課程訓練後，實驗組在失智症知識與態度面向比起對照組都有顯著的提升，且介入的成效在八週課程結束後之12週後仍具有延宕效果。在行為面向，研究結果顯示二組是有顯著性差異，此課程介入對實驗組有提升失智友善服務行為之成效。本研究建議進行失智症相關研究調查時，儘量避開每年九月份之國際失智症月，以減少環境干擾因子之影響。本研究結果可作為未來我國公共運輸業及職場推動失智友善場域議題之政策與實務訓練策略上的參考依據。Item 探討教師對校園霸凌的反應與其培訓、自我效能和年齡之關係：調節式中介模式(2024) 華婉伃; Hua, Wan-Yu在校園霸凌事件中，教師扮演至關重要的角色。他們不僅是霸凌防制計畫的關鍵執行者，也是霸凌事件發生時身處第一線的專業人士，能直接或間接地影響學生對霸凌的態度和行為。過去研究指出培訓及自我效能是解釋教師如何因應霸凌的重要因素，且培訓可能透過自我效能影響教師對霸凌的反應。然而，過去不一致的研究結果也顯示培訓、自我效能和教師對霸凌的反應三者間的關係錯綜複雜，尚未完全理解，變項間或許仍有其他因素影響他們之間的關係。此外，培訓、自我效能與教師反應三者間之關係可能會受教師年齡影響，且不同年齡層的教師在接受培訓後的效果可能不同，故變項間的關係需要進一步釐清。本研究以臺灣中小學教師為對象，探討其在面對霸凌事件時的反應型態，釐清自我效能於培訓及教師對校園霸凌的反應型態之中介作用，並進一步分析此中介作用是否受教師年齡的調節。納入分析的有效樣本為600份，包括303名國小教師及297名國高中教師。使用SPSS 26.0進行探索性因素分析、描述性統計、T檢定、ANOVA，以及皮爾森相關分析。另使用PROCESS v4.2進行中介分析和調節式中介分析。結果發現：一、教師在處理霸凌事件時的反應型態可分為六種：「調停及支持受害者」、「尋求外援」、「不願學生分開」、「處罰及譴責霸凌者」、「保守處理」、「堅定表達立場」。二、自我效能在培訓對三個反應型態，即「調停及支持受害者」、「處罰及譴責霸凌者」及「堅定表達立場」，具有完全中介效果。表示培訓僅會透過增加教師的自我效能，進而使他們更願意以「調停及支持受害者」、「處罰及譴責霸凌者」及「堅定表達立場」的方式因應霸凌事件。三、在加入教師年齡作為調節變項後，培訓經由自我效能到「調停及支持受害者」、「處罰及譴責霸凌者」，以及「堅定表達立場」的間接效果仍顯著，且培訓對於「不願學生分開」的間接效果由不顯著變為顯著負相關。然而，調節式中介效果不成立，表示培訓經由自我效能到六個反應型態的間接效果不會受到教師年齡的調節。意即，不論教師的年齡，培訓皆會增加教師的自我效能，並進一步促使其更願意以「調停及支持受害者」、「願意把學生分開」、「處罰及譴責霸凌者」，以及「堅定表達立場」的方式處理霸凌。四、培訓到「調停及支持受害者」、「尋求外援」與「不願學生分開」的直接效果，受到教師年齡的調節。本研究的結果顯示，所有年齡層的教師在參與培訓後，都會直接增加他們「調停及支持受害者」、「尋求外援」與「將學生分開」的意願，但這個效果在年長（31歲以上）的教師群體中較佳。 根據本研究所發現之結果，相關單位在制定霸凌防制計畫及培訓時應考量文化背景及個人背景因素，同時應設計更有主題性的培訓課程，並著重提升所有教師的自我效能。Item 新冠疫情下，國中生英語科遠距教學之研究(2022) 游佳薰; Yu, Chia-Hsun2020年初開始蔓延的新冠病毒疫情，讓許多國家不得已須實施封城或封國幾的措施，改變了全球政治、經濟、教育及交通等的運作。本研究旨在探討新冠疫情下，我國之國中學生英語科遠距教學之自我效能、認知投入及學習困境研究。本研究施測以研究者任教學校之學生作為研究對象，採問卷調查輔以訪談之研究方式，以文獻探討分析與歸納相關資料，完成問卷設計。共計發放300份問卷，篩選出274份有效樣本。根據問卷調查所得資料進行統計分析來確認本研究假設是否成立。本研究結果顯示：新冠疫情下，國中生英語科遠距教學課程學習之自我效能及認知投入程度的感知程度屬於中等，有待加強；新冠疫情下，國中生英語科遠距教學課程學習之自我效能與認知投入為顯著正相關；國中生英語科遠距教學課程學習之自我效能與個人因素學習困境、家庭因素學習困境及學校因素學習困境之關係呈現顯著負相關。最後，根據研究結果與研究結論提供教學者、教育行政人員、學習者與家長實務建議，以及從事英語科遠距教學相關領域研究者研究建議。Item 不同協作學習模式對運算思維學習成效之影響：以相互信任、溝通效能、人際喜好、自我效能為中介變項(2022) 丁子宴; Ding, Zih-Yan隨著資訊科技的蓬勃發展，生活中許多產品與服務都是需要藉由大量數據進行運算與分析，顯示出人們仰賴資訊科技來解決生活問題的頻率日益升高，於是越來越多研究紛紛闡述運算思維之重要性與教育上的應用，並詮釋其為數位時代下，每個人所需具備的基礎能力。本研究以電腦中介傳播（Computer-Mediated Communication, CMC）的觀點切入，預期協作學習（collaborative learning）可以提升運算思維（Computational Thinking）之學習成效，並探討在協作學習中，不同溝通情境與不同小組組成對運算思維之影響，及學習者之間的相互信任（mutual trust）、溝通效能（communication effectiveness）、人際喜好（interpersonal liking）與自我效能（self-efficacy），是否會具有中介效果。本研究採實驗研究法（experiment research），以2（溝通情境：匿名／非匿名）X 2（小組組成：異質／同質）設計，進行隨機抽樣（random sampling）班級、隨機分派（random assignment）溝通情境，再分層隨機抽樣（stratified random sampling）小組組員，將研究對象（N = 156）分為四組實驗組與一組控制組，實施為期四週之教學實驗。 本研究透過獨立樣本t檢定、雙因子共變數分析與調節式中介分析完成資料處理與分析，研究結果顯示：（一）協作學習對運算思維學習成效具正向影響、（二）協作學習中的匿名溝通情境對運算思維歷程具正向影響、（三）匿名協作學習中的運算思維歷程，同質分組高於異質分組、（四）同質分組會正向調節人際喜好對於匿名溝通情境與運算思維歷程之中介效果，以及（五）協作學習對自我效能具正向影響。最後根據研究結果，提出未來研究與教學實務之建議。Item 提昇護理人員執行非藥物疼痛處置介入研究—自我效能融入翻轉教學策略之應用(2022) 邱靖雯; Chiu, Ching-Wen背景：研究證實結合藥物與非藥物疼痛處置在處理病人疼痛有很好的成效，但在台灣尚未將非藥物疼痛處置納入護理的正規教育中。目的：本研究目的乃發展自我效能融入非藥物疼痛處置之翻轉教學訓練課程，探討運用此課程對護理人員非藥物疼痛處置的知識、技能、態度、自我效能與行為之成效。方法：以準實驗研究設計(Quasi-experimental design)，採方便取樣，樣本來自台灣某醫療體系二家醫院之護理人員，對照組及實驗組各 40人。實驗組接受5小時的自我效能融入非藥物疼痛處置之翻轉教學課程，對照組無特殊介入，僅與實驗組同時間點接受後測。二組於介入措施前後皆填寫非藥物疼痛處置的知識、態度、自我效能量表與執行非藥物疼痛處置行為之情況調查，及M手法按摩與坐姿拉筋運動技能測驗，另外實驗組增加課程學習滿意度的調查。採用 GEE 分析檢驗翻轉教學介入對於非藥物疼痛處置知識、態度、技能、自我效能、行為之成效。結果：二組在前測的知識、態度與自我效能得分皆無顯著差異。在「自我效能融入非藥物疼痛處置之翻轉教學訓練課程」介入後，結果顯示能提升護理人員非藥物疼痛處置的知識、態度、技能與自我效能。實驗組在執行非藥物疼痛處置的種類與執行天數改變也顯著優於對照組。故翻轉教學訓練課程介入能提升非藥物疼痛處置的行為表現。此外實驗組的課程學習滿意度為96分，認同翻轉教學課程介入能增強其執行非藥物疼痛處置行為的自信心，而且在技能的學習也較有深刻記憶。結論／建議：本研究證實翻轉教學有助於護理人員學習非藥物疼痛處置，建議未來可以再持續追蹤護理人員於臨床實務的執行，及對於病人照護的影響。也建議台灣的護理學校教育能將這二種非藥物疼痛處置(芳香療法與M手法按摩)列入課程內容，讓護理學生能及早接觸相關的知識，當進入臨床時能運用在病人個別性的照護。Item 應用健康信念模式預測民用航空產業員工預防COVID-19行為之研究(2023) 房家儀; Fang, Chia-Yi2019 年COVID-19的出現，航空運輸被認為是「2019新型冠狀病毒」傳播的主要驅動力之一，除了航空勞動力首當其衝外，少有研究探討航空公司員工在面臨未知傳染病威脅時的影響因素。本研究應用健康信念模式探討航空產業員工COVID-19預防行為、創傷後壓力症候群現況及相關的影響因素，以便利抽樣方式進行網路及紙本問卷調查，回收有效問卷共計583 份。對於COVID-19知識在性別、職務、工作前須檢測上呈現顯著。獨立樣本t檢定、ANOVA結果顯示在對COVID-19預防行為上不會因為研究對象的社會人口學變項而有所差異。皮爾森積差相關分析指出，研究對象的預防行為與自覺嚴重性、自覺利益性、行動線索以及自我效能呈正相關，其中以自我效能 ( p<.001) 最具相關。創傷後壓力症候群在健康信念上與自覺嚴重性及自覺障礙性呈正相關、與自覺利益性、行動線索、預防行為等則呈現負相關。以預防行為作為依變項，透過線性迴歸分析，可以解釋的變異量為59.5%（R2= 0.595），且變異數分析達統計顯著。在社會人口學變項中性別、年齡、婚姻狀態、及健康信念模式、行動線索對預防行為有顯著影響，其中以行動線索、自覺利益性影響力最大。總體而言，這些結果表明，儘管存在差異，但預防行為的執行率非常高，同時創傷後壓力症候群的結果也顯示心理健康有受到影響。