教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 運用數位敘事促進高中生英文口說能力與自我認同之行動研究(2025) 陳映允; Chen, Ying-Yun本研究旨在探討數位敘事（Digital Storytelling）對高中生英文口說能力與自我認同的影響。研究採行動研究法，以高中二年級學生作為課程實施對象，歷經兩個循環的教學歷程，融入數位敘事教學元素與反思架構，並結合多種數位工具，以探究學生自我認同的發展歷程，以及敘事過程對英文口說能力的提升效果。為達研究目的，研究資料來源包含自我認同量表的前後測分析、英文口說能力的前後測結果、學生數位故事學習成品、研究者與同儕教師之評分回饋與質性訪談與回饋資料，研究結果如下：一、數位敘事英文口說課程需結合反思表達架構與數位工具教學，以幫助研究對象表達個人數位故事。二、實施數位敘事英文口說教學課程後，研究對象之英文口說能力未有顯著提升，然而能降低口說焦慮、提升表達意願，也增進語言覺察。三、實施數位敘事英文口說教學課程後，自我認同之發展未有顯著之改變情況，但促進研究對象能初步發展自我認同與覺察。根據上述研究結果，研究者亦提出相關建議，以提供教學實務工作者與未來研究之參考。Item 以修澤蘭團隊U歷程開展陽明山中山樓導覽解說之創新活化空間(2025) 陳卿慧; Chen, Ching-Hui今日各國莫不以歷史古蹟作為彰顯國家歷史高度、厚植文化底蘊的重要文化資產，亦致力將其轉化為國家經濟收益的關鍵來源。唯有透過活化與創新，歷史古蹟方能使國家文化永續綿延。本研究所探討的陽明山中山樓（以下簡稱中山樓），曾是一座帶有神秘面紗且帶有高度政治色彩的歷史建築。迄今逾半世紀仍屹立不搖，其現址原為陡峭山坡地，經由「臺灣第一位女建築師」修澤蘭女士帶領團隊，憑藉其智慧與藝術涵養，克服重重挑戰，於硫磺坑口上建造出全球唯一兼具復古與創新的現代化建築。本研究旨在探討修澤蘭建築團隊的創新歷程，並將其精神轉化運用於中山樓導覽解說的創新實踐。透過本研究設計，期能為中山樓管理單位提供具體實務參考，亦作為其他歷史古蹟導覽規劃與執行的理論借鏡。研究方法採質性取向之行動研究法，策略包括文件分析、文本分析、深度匯談與參與觀察。首先透過文件與文本分析，探究修澤蘭及其團隊的建築理念與創新挑戰；再以深度匯談與工作坊方式，導引中山樓導覽團隊應用黃金圈與U理論架構，實地體驗修澤蘭團隊的U型歷程，並以分組方式共創導覽初稿，經實地演示後反覆修正與精進。最終由研究者統整歸納，設計出五個具備中山樓核心精神的主題導覽，將修澤蘭團隊建樓的核心理念融入導覽內容之中。本研究在實務上，可提供中山樓決策與導覽管理單位設計主題式解說內容之依據，促進古蹟導覽人才的培力與導覽品質之提升；在學術上，則為首度結合U型理論與導覽實作的創新嘗試，建立歷史古蹟導覽理論架構與應用方法，拓展古蹟活化研究的理論視野與實務操作之可能性。Item 國中雙語童軍課程設計與實施之行動研究(2025) 陳曦; Chen, Hsi本研究在探討關於國中雙語童軍課程設計與實施的行動研究。研究的主要目的包括發展適合雙語教育的童軍教材與學習評量工具、建立雙語教育共備社群的模式，以及為有意參與雙語教育的教師提供具體的建議。研究問題將聚焦於教師教案設計方法、教學者的實踐歷程，以及如何提升學生的學習效果。研究採用了行動研究理論，目的是為了解決實際教學問題和挑戰的方法。整個研究分為四個階段：準備階段、前導研究、實施階段和分析階段。在準備階段，研究者將進行了廣泛的文獻探討，重點關注行動研究理論和童軍課程的相關研究。這些理論和研究為課程教案的撰寫提供了鷹架，幫助課程主題和設計教案的框架。前導研究階段則涉及與共備教師的合作，探討雙語教學的可行性和具體操作方案。這一階段的主要任務是進行初步的教案設計和實踐，為後續的全面實施階段做好準備。在實施階段，研究者與參與的教師共同實施雙語童軍課程。這一過程中，通過觀察、訪談和問卷調查等方法收集大量教學數據。這些數據不僅涵蓋了教師的教學活動，也包括了學生的反應和學習成果。根據這些實際操作結果，對課程和教案進行了反復修正，以提升教學效果和學生學習成果。分析階段則主要是對收集到的資料進行整理和分析。研究採用了質性資料分析方法，對學生的學習情況進行深入分析，以獲取更多的教學實踐經驗和建議。這些質性資料包括課堂觀察記錄、學生反饋和教師反思等。研究者與參與教師的密切合作，以及在教學實踐過程中的反復調整，發揮行動研究在解決實際教學問題和挑戰方面的有效性，為未來的研究和教學改進提供了寶貴的參考。Item 檢視女性藥癮中途之家在協助復歸社會的定位：以宜蘭縣渡安居女性關懷協會的行動研究(2024) 李貞遉; Lee, Chen-Chen本研究主要運用宜蘭縣渡安居女性關懷協會的實際輔導戒癮行動，以戒癮者以及輔導者兩個面向的觀點，探討女性藥癮者的戒癮與復歸社會的生命歷程，以檢視女性藥癮中途之家的定位。研究方法採質性研究中之行動研究與半結構式訪談，研究過程透過九項戒癮行動，融合對女性藥癮者的生活24小時居住管理，使其藉由團體重建社交。過程中也搭配個別晤談，促使個案改變對藥癮的認知、態度及行為，搭配心理健康或生活講座，並提供司法、社政或勞政等整合性資源，積極協助個案解決各類生活問題，使其增進自理知能。另外，過程中亦提供就業服務（職涯諮詢、就業服務、職業訓練），促進就業使其恢復自信。最後，協助薪資代管並提供財務規劃教學、協助修復家庭支持，或使女性藥癮者參與其社區服務，助於復歸社會。以及三項針對工作者的行動方案，包含機構處遇人員的任務、執行策略、進度與成果進行督考，對機構輔導能力的調整，及強化機構社會功能等。並由導入輔導、記錄輔導過程、回饋之戒癮成果、研究反思等，以執行並記錄此行動研究。研究對象為宜蘭縣渡安居女性關懷協會之輔導員及女性藥癮者，根據文獻擬定大綱，焦點鎖定曾經或正在接受宜蘭縣渡安居女性關懷協會輔導之戒癮女性3位。以及曾經或正在宜蘭縣渡安居女性關懷協會參與戒癮女性輔導之工作者3位，以多方角度瞭解女性藥癮者之戒癮處遇、成效，以及女性藥癮中途之家戒癮輔導中之定位和需求。根據渡安居行動方案實施，以及質性訪談後，發現女性戒癮者面臨的挑戰是多方面的，包括生活壓力事件、就業狀況、家庭支持以及社會融入等。有效的戒癮輔導計劃需要考慮到這些因素，並提供全面的支持，包括心理健康輔導、職業訓練、社會支持以及積極的同儕互動。此外，針對女性戒癮者的專屬需求，提供支持性的住所和多樣化的課程，以及增強機構的人力資源，特別是社工的角色，是支持她們成功戒毒的關鍵。最後，研究提出以下實質建議：一、女性戒癮輔導需要多元性支持資源二、提升職業訓練及家庭支持以增加女性戒癮成功復歸社會之可能性三、女性毒品假釋者全數進入輔導機構重建社會功能四、女性戒癮中途機構數量和處遇資源須提高五、女性戒癮中途機構可導入公權力角色六、女子監所或戒癮中途機構可強化戒癮復元友善職場建置Item 以BIG6大六教學法資訊素養融入高中新興科技教學之探究(2024) 王淑蕙; Wang, Shu-Huei本研究主要在探討BIG6大六教學法融入高中新興科技課程的成效。研究者藉由發展資訊素養融入課程的教學設計，探究BIG6大六教學法融入新興科技議題課程的實施成效及面臨困難，呈現修課學生的學習表現以及教師在教學歷程中的專業成長，同時亦關注圖書館及圖書教師在實施資訊素養課程中扮演之角色。本研究採行動研究法，研究對象為東部某高二來自不同班級且資訊素養基礎各異的十一名多元選修課學生，規劃以新興科技議題為核心，BIG6大六教學法為架構，進行六週的資訊素養課程。研究者透過觀察法、問卷調查法及訪談法，利用現場觀察記錄、教學反思紀錄、學生學習單、自我評量表及小組評分表、訪談錄音資料等研究工具，最後歸納資料以評估學習成效。研究結論表明，BIG6大六教學法融入高中新興科技課程具有高度可行性和有效性，學生在資訊素養、自主學習、合作學習和創新思維均有成長。透過縝密規劃和有效教學策略運用讓資訊素養課程得以順利推動，儘管面臨課程設計需滾動修正及教師負擔加重等挑戰，但通過圖書館支援將能提供更多的奧援，例如透過與圖書教師的協同教學可促進教師專業成長、圖書館在課程中扮演輔助教學的關鍵角色等。研究建議有下列四點。首先，為了提升資訊素養融入新興科技教學的效果，應調整BIG6大六教學法，設計跨領域課程，激發學生的創新思維和綜合學習能力。教師應靈活運用BIG6步驟，根據學生需求調整授課，並鼓勵參與競賽或活動來鞏固知識。其次，圖書館需更新資源，創建支持自主學習和小組討論的環境，定期舉辦資訊素養研習作為教師教學的支援。此外，圖書教師與學科教師應協同教學，共同設計課程內容，提供即時指導，並進行教學反思和經驗交流，學校行政亦應提供資源和支持，鼓勵協同教學。最後，未來應擴大研究樣本和時間範圍，驗證結果是否具有普遍性和長期效益，以推動各校資訊素養教育的發展。綜上所述，本研究提供未來高中推動資訊素養教育一個有效教學模式和寶貴的經驗。透過學科教師及圖書教師的協同合作，以及對教學方法的靈活調整，可以提升學生的資訊素養能力，實現資訊素養教育的創新和發展，並為後續相關研究提供參考。Item CLIL教學應用於一年級雙語體育課程之行動研究(2024) 周儀欣; Chou, Yi-Hsin本研究旨在探討內容與語言融合學習（Content and Language Integrated Learning，簡稱 CLIL）教學模式應用於國小一年級體育課程中之成效並記錄課程進行之教學行動與省思。研究者藉由行動研究法，蒐集學生課堂相關資料，進行資料分析、描述，並針對研究現場進行資料的詮釋，另以「雙語體育課程測驗卷」、「雙語體育態度量表」、「體育技能檢核表」等作為量化評量輔助，藉以了解學生在經過CLIL雙語體育課程後，對學科知識及語言學習的學習態度及學習成效為何，並透過反思、修正及調整教學的循環歷程，發展出一套完善且可用的雙語體育教學模組，以利未來雙語體育教學之推行。本研究所獲得的結論如下：（一）研究者所設計的雙語體育教學模組以CLIL金字塔為課程發展架構，而在教學活動設計上參考理解式教學法「簡易活動競賽」、「賽後討論與技能教學」、「動作技能的練習與精進」及「競賽活動與評量」等四步驟進行教學。（二）經過雙語體育課程教學後，學生對於雙語體育課程抱持正面積極態度，並不會因為課程以英語進行而感到焦慮或恐懼，能夠理解並掌握課程內容並能達成學習目標。（三）據研究結果顯示學習者的英語能力與體育能力皆有所提升，故可推斷進行雙語教學不會干擾學科之學習。且學科和語言之同步學習，反而可提升學習者語言學習之進步。Item 人際關係導向之冒險教育活動方案發展與實施之行動研究(2024) 謝岱玲; Hsieh, Tai-Ling本研究根植於研究者所處之專業場域現況，聚焦於實務工作中難以解決的人際互動困境。文獻回顧揭示目前對於透過冒險教育活動方案對人際依附關係產生的效益仍不甚明確。因此，本研究依據研究目的進行理論整合的初步嘗試，同時為實務工作者、班級管理者或處理異質人際依附風格團體的引導者提供新的觀點和解決問題的模式。本研究旨在深入探究人際關係領域中冒險教育方案的開發與實施。通過結合冒險諮商理論與冒險教育實踐，關注於參與者在這些活動中經歷的修正性情緒體驗，以及這些體驗如何促進個體在建立安全依附的人際關係方面的積極進展。本研究針對國中七升八年級暑假期間的班級學生團體，總計17名研究參與者（其中女生9人、男生8人），進行為期3天的方案實施，課程包含8個單元，共23節，每節50分鐘。為確保資料的廣度與深度，本研究運用多元蒐集資料方法，包括人際依附風格量表前後測、觀察紀錄表、訪談、物件、回饋單、教師反思紀錄以及文件分析。透過上述方法，本研究獲得下列結論 :一、 在人際依附關係風格量表前後測的結果中，安全依附平均分數提升達顯著水準，而不安全依附的人際關係平均分數呈下降趨勢（焦慮依附與迴避依附平均分數下降達顯著水準，排除依附平均分數亦下降）。二、 在方案實施歷程中，應用人際歷程、隱喻治療等心理治療理論、採用核心衝突關係主題法協助學生辨認與覺察過去不安全依附的核心衝突之再次重演，同時結合冒險式諮商理論模式之隱喻、引導、反思、分享與冒險教育活動實施效益，所產生之具修正性的情緒經驗綜效。這使學生能夠專注於人際互動場景，提升自我覺察，改善一再重演的僵化人際防衛模式，同時體驗信任、支持，產生未來實踐的動力。最終，學生在人際關係中能達到自我賦能，朝向安全依附之健康的人際關係發展。整體而言，本研究致力於填補現行文獻的知識空缺，同時為實務工作者提供新觀點和解決方案，推動冒險教育活動在人際關係發展上的應用範疇，期望為學生建立更為健康、穩固的人際連結提供具體而有力的支持。Item 高中歷史科素養導向教學實踐研究(2023) 楊善茵; Yang, Shan-Yin108新課綱上路後，在「核心素養」的精神下，無論是教學方法或學習內容、學習表現均產生關注點的轉變。高中歷史科在此轉變之下，也面臨了必修課程與選修課程的調整，然而節數減少、教學內容改以主題式編排、重視「概念」的掌握與「主題、議題」的統整與探究等變動，卻也為現場教師帶來新挑戰。為了解素養導向教學所強調的精神是否能夠落實於教學現場、如何落實於教學現場，同時也為改善研究者自身的教學實務工作，以期在歷史必修課程中實踐素養導向課程，本研究之目的如下：一、探索適用於高中歷史科的素養導向教學方案規劃歷程二、分析素養導向教學方案在高中歷史必修課中的實施歷程三、檢視教師在過程中如何因應困境並促進自身的專業成長與省思本研究採取行動研究的方式，以高中歷史部定必修課程第二冊東亞史為範圍，挑選兩個單元設計素養導向教學方案並於研究者任教的一所台北市公立高中實施為期一學期的研究。主要運用觀察法、訪談法與文件分析法蒐集歷程中各項資料如：課堂觀察紀錄、教師省思札記、學生訪談紀錄、前/後測表單、學生回饋單等，採取三級編碼之方式統整與歸納重要發現。研究結果顯示：一、規劃面：素養導向教學的實施與否、如何規劃，教師個人理念與自發性是最主要的因素，其規劃歷程涉及教師信念、教師課程理解與現實考量，凸顯課程與教學設計的複雜性與全面性。二、實施面：素養導向教學為課堂創造更多空間，適當的活動設計與文本選用能有效激發學生自主思考、探索與對話，促進教師角色的「轉移」與學習模式的「活化」，對於提升學生的歷史理解、解釋及資料運用能力有相當助益。三、教師困境因應與專業成長：教學現場的複雜與多變使素養導向教學的規劃與實施均不容易，教師難以獨自克服「時間不足」的問題。但透過教學方式、內容與流程的調整，仍能以「少量多餐」、搭配講述的方式融入課堂中，有效促進教師的專業成長與省思。最後，本研究根據上述結論提出相關建議供現場教師、未來研究者和教育主管機關參考，盼能使素養導向教學的精神與理念落實於高中歷史課堂中。Item 漫畫寫作提升國小語文低成就學生寫作能力之行動研究(2022) 王雨農; Wang, Yu-Nung本研究旨在發展漫畫寫作課程方案，並透過方案實施於國小五年級語文低成就學生，探討是否能提升其寫作能力與寫作態度。首先藉由蒐集相關理論與研究，設計出符合6名研究對象之10週課程方案，接著在課程過程中透過課堂互動觀察、教學日誌、學生課堂作品、前後測作品等質性與量化資料，勾勒出實施歷程中學生的學習經驗與改變。透過行動研究法，針對桃園市一所公立國小之學習扶助班級，進行教學與滾動式修正。以質性研究與描述統計的方式，相互輔助以了解學生於課程方案過程中的轉變，作為課程實施方案評估之依據，進而改善研究者於教學現場遇到之困境。根據研究目的與問題，得到之研究結論如下：壹、 漫畫寫作之課程規劃可結合其他語文能力貳、 漫畫寫作之漫畫運用應視學生程度彈性調整篇幅參、 低成就學生可透過繪製漫畫提升對寫作的自信心肆、 漫畫寫作有助於提升低成就學生寫作態度伍、 漫畫寫作有助於提升低成就學生寫作能力對於未來研究之建議如下： 壹、 課程方案納入語文基本能力教學 貳、 視不同程度學生調整漫畫使用篇幅 參、 繪製漫畫與寫作任務應安排於不同課堂進行 肆、 漫畫寫作課程之評量應排除圖片及其他語文能力Item 希望感理論融入英語電影劇本配音之行動研究(2023) 陳惠霖; Chen, Hui-Lin本研究目的旨在運用希望感理論，設計英語電影劇本配音活動方案，探究方案實施歷程對學生英語口說希望感和能力之影響。本研究採行動研究法，研究時程約三個月，以臺灣國中七年級學生（共18人）為研究對象。本研究的量化工具有兩項，一為英語口說希望感量表，該量表改編自唐淑華（2010）修訂的兒童希望感量表，另一量化工具為學生英語口說錯誤次數表，該表由研究者批閱學生英語錄音檔案，依據學生錯誤次數統計而成的數據表，兩項工具皆以統計軟體SPSS進行前、後測之相依樣本t檢定，並以質化資料之教師教學手札和半結構式訪談進行內容分析，以進一步瞭解本方案對學生英語口說希望感與能力之影響。本研究獲致結論如下： 一、實施希望感融入英語電影劇本配音方案，對國中七年級學生整體英口說希望感具有顯著成效。 二、實施希望感融入英語電影劇本配音方案，對國中七年級學生整體英語口說能力具有顯著成效。 三、實施希望感融入英語電影劇本配音方案，在國中七年級學生英語口說能力低、中、高分組的學生之中，存在不同差異。 四、實施希望感融入英語電影劇本配音方案，對提升國中七年級學生高分組學生英語口說能力整體表現較具有成效。 最後根據上述結論，研究者提出相關建議，以供相關實務工作者及研究者參考。