教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國中英語科專家教師教學轉化歷程之研究(2020) 李宜瑾; Li, I-Chin研究旨在瞭解國中英語科專家教師教學轉化的歷程，並進一步探究在教學轉化歷程中的影響因素，以及教師如何面對這些挑戰。研究採質性研究，以個案深入訪談，進而去勾勒出國中英語科專家教師教學轉化的歷程圖象，故透過深度的訪談以及入班進行課堂觀察，以課堂觀察輔助訪談資料的內容，以及相關的教學文件資料以做為資料蒐集來源。依研究結果發現如下： 一、專家教師在教學轉化當中，教學核心思維的的重要性。專家教師認為英語是用來溝通的，以及對於英語科知識架構的專業知能。 二、專家教師教學轉化歷程如下：在教學的準備上專家教師從有感出發再以解構再建構的方法，整新梳理教材；表徵上專家老師透過明確的方法策略協助學生表徵化教材內容以及類化學生學習經驗；專家教師在教學方法的選擇上以學習策略的指導並以議題探究式的教學，提供學生真實情境的英語教學；專家教師因應學生個別差異，而給予不同成就學生不同的教學方法，與學生建立良好的師生默契，給予適切的教學內容，以適合學生特質。 三、專家教師在教學轉化歷程當中，教師自身學經歷背景、師生互動及體制的框架皆會影響著教學轉化。專家教師藉由專業進修增進自己能力，進而充實自己教學專業能力，以及透過後設認知省思自己的教學轉化，勇於面對教學挑戰。 本研究冀能提供現場的國中英語科教師能同時檢視自己的教學，並從中幫助自己瞭解教學轉化的歷程圖象。Item 差異化教學融入國中英語科補救教學之行動研究(2020) 翁雅欣; Weng, Ya-Hsin本研究旨在探討實施差異化教學對國中英語補救教學學生的學習態度與學習成效關係，並敘述學生對課程的想法與感受，過程中教師如何解決教學困境，並從中學習成長。本研究採行動研究法，以新北市某國中七年級七位英語科補救教學學生為研究對象，共計男生六名，女生一名，進行為期七週，每週一節課，每次四十五分鐘的差異化教學課程。透過質性資料蒐集，包括錄影、單元學習單、課堂回饋表、教師教學省思、訪談紀錄，分析學生的學習反應；輔以量化資料，包括英語態度問卷、英語成就測驗、學習扶助科技化評量測驗等作為測量工具，並在教學前後，實施前、後測驗，檢視差異化教學是否能提升國中補救教學學生的英語學習態度與學習成效。本研究結果顯示：以學生起點行為和學習困難為基準所構思的差異化課程，較適合補救教學的學生學習；差異化教學能提升學生的學習態度；教師以異質分組和多元評量達到差異化教學的補救學習成效；教學成效與教師關照學生身心健康及投入的個別輔導時間有關；教師提升差異化教學課程的設計能力。依據研究結果，本研究對差異化教學實施於英語科補教教學提出具體建議，以供英語教師與未來相關研究人員的參考。Item 高職生英語文法補救教學學習狀況之探討(2018) 郭育如; Kuo, Yu-Ju本研究旨在探討英語文法補救教學對高職二年級學生學習成就的情形以及在補救教學之後學生英語學習態度的改變。 本研究採個案研究，以基隆市某高職二年級學生為研究對象，根據研究目的以及文獻探討，在實施英語文法補救教學之後，進行測驗、學生英語學習態度問卷與個別訪談。實施測驗之目的在於了解學生學習成就；而英語學習態度問卷和個別訪談則是要了解學生在補救教學之後態度的改變。整合質性與量化的研究結果，獲致以下結論：英語文法補救教學對學生學習成就有正面幫助；依學生個別差異設計教學內容、改變教學方法及營造適合學習的學習氣氛對補救教學有正向幫助；多數學生在英語補救教學後，提升對學習英文的興趣和信心，對學習英文的態度更積極主動。 根據上述結論，本研究分別針對未來研究、教育人員以及政策推動人員提出相關建議以供參考。Item 戲劇技巧融入英語課程之教學研究─以基隆市一所國中為例(2011) 王菀詩; Wang, Wan-shih本研究主要目的在探究戲劇技巧融入國中英語課程的應用。以基隆市一所國中的八年級一個班級為研究對象。以教科書文本以及童話故事為教材內容，進行雕塑、集體畫、戲劇遊戲、說故事、角色扮演、即興表演以及戲劇扮演七種戲劇技巧融入英語課程的教學研究，以探討對教師教學以及學生學習的影響。本研究採用個案研究法，共經歷三個階段兩次課程調整的實施歷程。 透過質性研究資料分析，就課程方案內容發現戲劇技巧融入國中英語的課程方案可行且具彈性空間，課程內容部分兼顧課內外的多元體裁。不同戲劇技巧彈性融入不同的教學單元，例如戲劇遊戲融入英語單字更能展現設計的彈性。 就教學歷程發現戲劇融入英語課程的教學活動有助於師生成長，戲劇技巧與多元英語教學法的結合，讓活動活潑有創意，為不同學習型態的學生提供舞台。歷經三次教學歷程的困境，包含戲劇技巧的純熟度不足、教學活動時間不夠、班級常規的失序、教師情緒的控制、學生衝突與突發狀況的應變，都促進教師成長。 就學生學習影響發現學生學習動機的提升、學生英語學習成就的提升、發揮學生的想像力、創造力與問題解決能力，以及分組團隊合作有效提升人際關係及師生互動。學習動機的發現包含上課主動提問並給予建議、期待上課的戲劇表演、樂於繳交作業並會使用字典。學習成就的發現包含學生藉由肢體動作提高聽力與口語能力、戲劇能幫助英語單字的記憶背誦、引導式寫作增強學生的書寫與閱讀能力。創造力的發現包含戲劇主題多元且與生活經驗相關、能透過線索的相關性發揮創意與想像力、戲劇表演賦予角色新生命。就團隊合作的發現包含學生互相幫忙並解決問題、增進師生互動與同學彼此的感情。 根據上述的結論，提出以下建議：包含（一）英語教師進修應納入戲劇的相關知能以提升專業，避免戲劇融入的不熟悉導致活動的挫折；（二）英語教學可運用更多樣化的戲劇技巧或策略；（三）教學實施的各階段宜增加學生學習的前後測，讓各階段的學習成果的進步相互比較。Item 差異化教學提升國中生英語學習成效之研究(2018) 黃雅珮; Huang, Ya-Pei本研究旨在探討以差異化教學提升國中生英語學習成效，關心學生學習態度和學習表現，並檢視教師在教學實務上的可行策略與實施過程中所遭遇的困難與挑戰，將上述成果作為研究者對差異化教學提升國中生英語學習成效之反省和改進參考。以研究者任教的台北市某國中八年級一個班級，全班共34位學生為研究對象，為期10周，每週4堂課，每次45分鐘，共5個單元的國中英語科差異化教學課程。研究方法擬採個案研究法，並透過錄影、教學資料、學生晤談、觀察紀錄與日誌、教師省思等資料分析，以達研究目的之分析。 本研究獲致結論如下： 壹、教師在設計、實施英語科差異化教學前需瞭解學生學習差異，教學方案設計宜注意教學目標、學習內容、活動設計、學習情境與教學評量等面向之規劃。 貳、實施國中英語科差異化教學後，學生的實施成效在學生參與投入學習的程度與學習成就的改變皆有進展。 參、實施國中英語科差異化教學的困境與因應之道可從課程設計與實施過程兩個項目加以檢視，而帶給教師的專業成長包括增進英語專業知能的成長、教學設計能力的成長與持續參與差異化教學研習和社群。 本研究根據上述之研究結果，提出關於國中英語科差異化教學之相關建議，以提供後續相關人員進行教學與後續研究之參考。Item 課程的教學轉化策略探究─以國中英語教學為例(2005) 蔡濱如; Pin-Ju Tsai本研究旨在探究課程的教學轉化策略。透過文獻探討，分析出課程的教學轉化為正式課程、教師知覺課程與教師運作課程間的層層轉化；反思實踐者的理念為課程的教學轉化核心精神；而教學推理則為課程的教學轉化行動途徑。本研究採取質性個案研究的方式，運用教室觀察、深度訪談與教師自述等方法，從教師對課程的理解與詮釋、教學準備、教學實踐與教學反思，探究一位國中英語科個案教師的課程的教學轉化。綜合研究結果與討論，獲得以下結論： 1. 課程的教學轉化為理解、詮釋、思考與行動的交互辨證循環。 2. 教科書、教師、學生及週遭環境皆可成為課程的教學轉化素材。 3. 教師、學生、教材與環境等面向皆會影響課程的教學轉化。 4. 靈活運用課程的教學轉化策略有助於提升教學成效。 5. 掌握課程的教學轉化實踐要領可提升自身的轉化行動。 最後，本研究根據研究結果與討論，並結合相關文獻，提出建議： 1. 對英語教學的建議 （1） 從英語學習熱情的角度激發教師提升課程教學轉化能力的意願。 （2） 以實際情境帶動學生習得生活英語，達成轉化目的。 （3） 藉由敏銳的觀察能力營造轉化契機。 （4） 養成反思習慣達到持續的課程教學轉化行動。 （5） 依個人風格進行轉化，並積極看待勇於突破自身侷限的轉化能量。 2. 對後續研究的建議 （1） 從英語教學議題、學生經驗課程或教師更新的角度，聚焦主題。 （2） 加強放聲思考或以行動研究進行課程的教學轉化探究。Item 高中英語科教學網站之理想要素研究(2008) 黃瑜焯; Huang, Yu-cho本研究探索國內高中英語科教學網站之理想要素，採質性研究方式，利用觀察訪談法蒐集研究資料。研究第一階段，使用網站觀察法，分析國內外英語科教學網站之教學設計，包括網站之內容、數位學習檔案類型之使用以及教學活動，提出國內外英語科教學網站之特色與差異。研究第二階段，使用訪談大綱進行觀察訪談法，訪談國內八位使用教學網站輔助教學的高中英語科教師，探討理想英語科教學網站之構成要素。 本研究經由訪談語料分析，歸納出理想英語教學網站的構成要素，分別是1.內容豐富，2.具有互動性設計，3.易使用性，4.連結容易，5.具有視覺化設計，6.資料正確性，7.提供延伸資源，8.提供討論交流空間，以及9.提供後台管理功能九個要素。而後台管理功能包括教師的教材管理，與學生的資料管理，讓教師能輕鬆地分享、修改與整合教材，同時也能方便地管理學生發表的意見、作業與測驗等紀錄。 本研究希冀在教學層面上，可供國內英語科教師在使用與設計英語科教學網站時，進一步瞭解理想英語科教學網站模式與構成要素為何，或作為教師參考用的教學網站模組，以及在圖書館應用層面上，作為圖書館為師生整理優質的英語科教學網站時，能有參考的網站評估基準，以建立英語科教學網站的篩選原則。Item 整合學習者經驗教學法對國小五年級學童英語學習態度成效之研究(臺灣師範大學英語文教學中心, 2008-03-01) 胡嘉玲; 張鑑如本研究旨在探討台灣國小五年級學生接受整合學習者經驗教學法（簡稱LEA）之後，對其英語學習態度成效之影響。本研究採準實驗設計，研究對象為桃園縣一所中型國小的兩班五年級學生，一班為實驗組，另一班為控制組，共計66人。研究期間，實驗組學生於課文教學以外的時間進行整合學習者經驗英文教學活動，控制組的學生則於課文教學以外的時間進行包含遊戲、角色扮演、競賽、歌謠韻文等一般常用的混合式英語教學活動。實驗工具採前、後測之問卷施測方式，資料之收集包括研究者自編的「英語學習態度」問卷，及「LEA教學活動實施意見」調查表。本研究結果顯示，實驗組學生與控制組學生「英語學習態度」問卷之後測成績並無顯著差異，但是實驗組學生組內後測成績顯著高於前測成績，而其中行為分量表之後測成績亦顯著高於前測，顯示整合學習者經驗教學法對實驗組學生之英語學習態度之行為面向有正面影響。據此結果，本研究針對有意實施整合學習者經驗教學法之教學者及未來相關研究提出數點建議。