教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    以擴增實境輔助國小學生學習測量與估測
    (2024) 王宥盈; Wang, Yu-Ying
    數與量是學習數學之基礎，學生應培養測量與估測能力，在學生學習經驗尚不足時，需藉生活情境引導學生實際操作以形成概念。然量感是教學課程上易忽略的一環，面積與體積的估測與測量較難在教學現場中呈現。本研究發展一套擴增實境工具輔助學生學習估測與測量，透過工具將抽象的概念視覺化、具體化。本研究採準實驗設計，實驗對象為北部某國小五年級學生，皆為常態編班，選取兩個班共45位學生為實驗組，使用擴增實境工具搭配課程學習單來學習測量與估測；另兩個班為對照組共46位學生，學生需自行製作估測需要的參考物，並使用參考物來學習測量與進行估測。兩組在學習內容、授課教師及教學流程均相同，並於學習活動結束後，收集學生的成就測驗、態度問卷等量化資料，據以分析整理實驗結果。研究結果發現：（1）實驗組與對照組學生在學習成就並無顯著差異；（2）兩組學生之學習動機、態度在「體積估測」探究動機有顯著差異，實驗組較願意與同學一起討論，亦願意挑戰其他的估測題目，以及想學更快、更有效的估測方法；（3）實驗組學生在工具有用性與易用性整體滿意度高。推測學習成就未達顯著的原因可能為：本研究工具操作僅使用兩節課，故學生尚不熟悉平板操作，以及學生對體積認知概念尚有不足，應於學校數學課程學習體積的單元，對體積有一定的認知概念後，再進行擴增實境工具體驗。未來研究可進一步改善擴增實境工具，加入互動對話框引導學生進行估測或測量的步驟，以減少學生的認知負荷，並加入遊戲機制，提升學生繼續練習估測的動機。
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    擴增實境結合體驗式學習循環模式應用於等高線地形圖概念學習
    (2023) 易心宇; Yih, Hsin-Yu
    本研究旨在探討整合擴增實境與體驗式學習循環，對於國中學習者在學習等高線地形圖概念的影響。研究設計一套擴增實境系統用於輔助學習者將二維等高線圖轉化成三維立體地形，並透過體驗式學習循環的四個步驟，使學習者將學習經驗透過引導、歸納轉化形成知識。本研究採用準實驗之不等組前後測設計，受試者為台北市某完全中學八年級學生共81位。實驗結果以 ANOVA、ANCOVA、U檢定來檢視兩組學生在學習成效、學習保留與神馳經驗上的差異，並以訪談及回饋表單了解學習者的學習體驗感受及未來使用意願。研究結果顯示：（一）使用擴增實境體驗式學習循環模式的學習者，其學習成效顯著高於接受傳統講述式教學的學習者；（二）使用擴增實境體驗式學習循環模式的學習者，其學習保留顯著高於接受傳統講述式教學的學習者；（三）使用擴增實境體驗式學習循環模式的學習者，其神馳經驗與接受傳統講述式教學的學習者並無顯著的差異。
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    體驗學習運用於幼兒園在地化課程實施歷程之研究─以臺北市山水幼兒園為例
    (2023) 林蓁; Lin, Chen
    將「在地化」概念融入於課程中，近年來蔚為風潮，在幼兒園課程發展上，更是將在地文化資產視為一種教學資源，連結生活與社區，期望能增進幼兒的在地認同感，應多給予幼兒與社區相互交流接觸的機會，促成幼兒、家庭與社區間的網路連結，將在地化概念融入幼兒園課程，已成為學齡前教育階段，幼兒必備的素養能力。研究者發現「體驗學習圈」之精神，與「幼兒園在地化課程」概念類似，兩者皆強調給予幼兒「具體經驗」，並且希望幼兒能夠從經驗中學習，若是能將兩者加以結合，並以「體驗學習圈」理論模式執行，或許能讓幼兒的學習有加倍的成效。因此本研究欲探討體驗學習模式運用於幼兒園在地化課程之實施歷程，以及課程實施過程中所遇之困境與解決策略。本研究採取行動研究法作為研究方法，透過研究者省思歷程及與協同教師、專業諮詢者不斷對話、修正與調整，並檢視課程實施過程中所面臨之困境、解決歷程以及成效為何。將所蒐集到的資料進行編碼分析，並同時與行動研究歷程進行比對，進行動態課程設計與調整，最後做行動研究結果之分析與呈現。提出體驗學習模式運用於幼兒園在地化課程實施相關建議，並撰寫研究結果以供未來研究之指引。整理本研究結果如下：（一）運用體驗學習模式實施在地化課程之歷程，包含課程設計需整合前導經驗、實施歷程需動態循環調整、透過多元管道檢視課程成效。（二）運用體驗學習模式實施在地化課程所面臨困境與解決策略，包含幼兒、資源運用、時間與地點層面。最後提出對於教師運用體驗學習模式於幼兒園在地化課程之建議、未來相關研究之建議，以及研究者自身省思與收穫。
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    體驗式學習融入高中野外求生課程設計之成效研究
    (國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2015-01-??) 鄧丹莉; 吳崇旗; Tan-Li Tan; Chung-Chi Wu
    本研究目的在設計一套體驗式學習融入並「以效益為導向」的高中野外求生課程，並於實施後分析課程對學生的成效（知識學習、生活效能及團隊凝聚力）。為達上述研究目的，本研究採「不等組前側－後側」準實驗設計，以屏東市某高中學生，共285人為研究對象，分實驗組161人，對照組124人，以野外求生學習評量卷、生活效能量表及團隊凝聚力量表為研究工具，採用SPSS 17.0 for Windows 套裝統計軟體，進行相依樣本t 檢定、單因子共變數分析與效果值等分析以考驗研究假設。根據結果，發現如下：一、體驗式學習融入野外求生課程對高中學生的知識學習成效有顯著效果；二、體驗式學習融入野外求生課程對高中學生的生活技能6個面向的能力，有顯著增長；三、體驗式學習融入野外求生課程對高中學生的團隊凝聚力有顯著性增長。最後，研究者歸納結論，並提出課程設計及未來研究建議，作為後續研究者之參考。