教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    運用概念圖提升國中學生設計思考能力之行動研究
    (2022) 林欣儒; Lin, Shin-Ju
    本研究旨在探討概念圖對於七年級學生設計思考能力之影響。本研究運用概念圖在設計思考步驟中最抽象的地方：定義問題（Define）步驟及發想（Ideate）步驟，教師以概念圖的形式提供學生學習的鷹架，讓學生結構化設計思考的歷程，以提升七年級學生的設計思考能力。本研究重視教育工作者的實務改進，故採取行動研究法，透過省思札記、觀課紀錄、研究參與者訪談錄音檔及課程文件進行分析。主要參與對象為臺北市某國中之30位七年級學生，依照研究方案之三個循環，進行共計九節課的課程。經過課程實施後，研究結論如下：壹、概念圖融入設計思考課程的教學改善與可行性一、概念圖融入設計思考課程具有可行性，為了增加學生練習時間，建議在設計思考活動前實施。二、運概念圖做為評量方式能有效掌握學生學習狀況。三、資訊化概念繪圖能提供學生完成概念圖的效率。貳、概念構圖有助於學生進行收斂思考，但對發散思考的幫助有限一、概念構圖能協助學生進行分析，有助於收斂解決方案。二、發散思考需要更多聯想力，建議額外提供工具引導學生。參、概念圖融入課程有助於學生彼此看見彼此的思考歷程一、合作式概念圖能有效提供小組設計思考效率。二、提供視覺化的圖像有助於學生思考及回顧歷程。
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    偏遠地區學校教師校本課程發展的挑戰與回應–以食農教育教師專業學習社群為例
    (2021) 沈俐廷; Shen, Li-Ting
    許多偏遠地區的學校都面臨到裁併校的問題，而積極發展自己的校本課程，期望能透過這樣的方式能吸引更多的學生前來就讀，但偏遠地區學校教師員額編制少、教師流動率高，都讓學校的校本課程發展遇到一些挑戰。本文以回應教師校本課程發展的挑戰為焦點，以臺中市的一所偏遠地區學校為研究對象，運用行動研究的方始來進行，先利用訪談與非正式會議的觀察資料分析教師在校本課程發展上所面臨到的挑戰，並針對挑戰安排不同的教師專業學習社群活動，觀察並分析整理教師在社群活動中的回應及第二次訪談的內容來進行探討。本研究發現：偏遠地區學校教師在校本課程的教學上常遇到五個挑戰，而偏遠地區學校的教師因機動性強、整合力高、凝聚力佳，可以利用組成教師專業學習社群來回應偏遠地區學校教師在校本課程發展上的挑戰，另外，進行社群活動安排時若能依據教師的需求能讓社群的運作效果更好。依據上述研究發現提出三點建議：首先，教師專業學習社群若能以問題導向來進行活動設計，會容易達到效果，在針對各挑戰所安排的社群活動，應該不只能解決單一的挑戰，因此，安排活動前最好先做全盤的規劃，再來，教師專業學習社群的效果不是馬上就可以看到效果，因此社群運作的時間應該要拉長，不要只有一個學期，密集度也不宜過高。