教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    新北市國小自然領域教師參與專業學習社群經驗之研究
    (2025) 李玟融; Li, Wen-Rong
    本研究探討新北市國小自然領域教師參與教師專業學習社群的現狀、影響和關鍵因素。透過訪談三位常年經營或參與教師專業學習社群的自然領域教師,了解其社群運作方式、其社群活動對於自身自我效能感的影響以及社群活動對學生科學學習動機及學習成效的影響。最後統整出自然領域教師專業學習社群社群活動的種類、影響教師參與教師專業學習社群的關鍵因素及提升學生科學學習動機的方法。本研究使用質性深度訪談法進行研究,蒐集訪談資料、文件及相關檔案,最終依據研究目的及問題提出以下結論:一、自然領域的教師學習社群具有多元的社群活動能促進教師的專業知能。二、促進教師的自我效能感、領導者的關心與支持、相互支持與信任的關係、社群目標的具體實踐及學生成長與行政的具體支持是維持教師專業學習社群運作的五項關鍵因素。三、教師參與教師專業學習社群能夠帶給學生在科學學習動機、學習成效及多元能力等三方面的影響。根據以上結論,研究者提出以下建議:一、鼓勵自然領域教師參與社群並與夥伴共建課程。二、鼓勵社群領導人透過多元的進修管道引入外部資源促進社群成員成長,並適時的關懷每一位社群成員。三、鼓勵學校行政給予社群支持並善用政策與計畫鼓勵教師參與社群。
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    探索教育對學齡前幼兒自我效能影響之研究
    (2025) 賴宥妤; Lai, Yu-Yu
    本研究主要探討「幼兒園內探索課程」對幼兒自我效能的影響。透過相關文獻分析與教學實務經驗發現,幼兒在面對新事物時常表現出自信心不足和挫折耐受力低的現象,因此在遇到困難時容易放棄。研究者希望了解,透過園內教師引導,結合「自我挑戰」元素的探索課程,能對幼兒的自我效能產生哪些具體影響。  本研究採用單一個案研究法,以研究者任教的幼兒園班級作為研究場域,選取六名幼兒作為研究對象(採立意抽樣法)。研究者設計適合園內環境與幼兒能力的課程內容,並進行為期一個月的教學活動。在此過程中,運用觀察法與訪談法收集個案幼兒的行為反應及學習模式改變的詳細資料,最後通過質性分析的五步驟對資料進行整理與分析。  研究結果顯示,幼兒在面對挑戰時,會根據對任務的接受程度展現不同的行為反應,包括離場、尋求協助、自我激勵等。其中,來自同儕或師長的鼓勵對幼兒的自我效能提升具有非常大的影響力。在課程實施過程中,幼兒的學習效能、情緒效能與社會效能均產生轉變,但這些改變在情境變更後的持續性相對有限。研究者進一步發現,即使幼教老師無法經常帶領幼兒到校外進行探索,只要善加規劃園內環境設施,並通過逐步累積經驗,仍然能有效實施探索課程,為幼兒提供多元的學習機會與成長空間。
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    北部某定向俱樂部定向運動參與者涉入程度及其相關因素探討
    (2013) 許紋雀; Wen-Chueh Hsu
    本論文本研究目的主要運用Fishbein and Ajzen 於1967年理性行動理論架構,來預測及解釋北部某定向俱樂部定向運動參與者涉入程度。研究對象為北部某定向俱樂部的學員,以民國102年4月參與活動的學員為母群體進行隨機抽樣,有效樣本共192位,本研究結果如下: 一、本研究對象從事定向運動之涉入程度大部分趨於正向約77.2%。 二、本研究對象從事定向運動的態度、主觀規範對涉入程度的解釋力為58%,加入自我效能變項後,顯著地增加從事定向運動涉入程度15.9%的變異量,總解釋力提昇為73.9%。 三、研究對象從事定向運動的態度與行為信念、結果評價的交乘積和達高度正相關;主觀規範與規範信念、依從動機的交乘積和達高度正相關。 四、研究對象從事定向運動之行為信念、結果評價、規範信念、依從動機、自我效能等個子信念與涉入程度呈顯著相關。 五、本研究支持理性行動論結合自我效能更能適切預測涉入程度。