教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 介面配置對學生認知負荷和學習投入的影響：學習平台的眼動追蹤研究(2025) 陳怡庭; Chen, Yi-Ting線上學習平台的評論區能促進師生間的交流，讓學習者透過互動深化理解知識，在學習平台的介面配置中評論的方式分為論壇和彈幕兩種，論壇是指將評論獨立呈現於影片右側評論框，而彈幕則是將評論由右至左滑動直接顯示在學習影片上。依據空間鄰近效應，當介面上資訊以更接近的方式呈現時，學習者更好整合相關資訊（Mayer, 2009），空間鄰近性的差異可能會影響學習者的學習狀態，其影響卻很少被研究。每位學習者先備知識差異和使用介面評論的不同方式，都可能會影響到學習者的認知負荷、學習投入程度、以及閱讀學習相關的評論，進而影響到學習者的學習表現。因此，本研究旨在探討空間鄰近性差異和先備知識如何影響學習者的認知負荷、學習投入、學習相關視覺閱讀行為、學習表現，以及各依變項之關係，藉此引發學習平台介面配置對於學習者學習重要性之關注。本研究探討以下六個問題：（一）空間鄰近性對學習者認知負荷的影響。（二）空間鄰近性對學習者學習投入的影響。（三）空間鄰近性對學習者閱讀到與學習相關或無關評論的影響。（四）不同空間鄰近性之下，先備知識程度不同的學習者對其學習表現的影響。（五）不同空間鄰近性之下，先備知識、學習表現、認知負荷、學習投入與發佈評論量的關係。（六）不同空間鄰近性之下，認知負荷和學習投入分別對先備知識影響學習表現之調節效果。研究對象為74位學生，使用資訊安全測驗、認知負荷量表和學習投入量表分別測量學習者的資訊安全、認知負荷與學習投入，加入Tobii 4C 眼動追蹤儀器測量學習者的認知負荷和視覺移動軌跡，並採用受試者間設計，將參與者隨機分為高空間鄰近性（彈幕）與低空間鄰近性（論壇）兩組，使其操作以資訊安全為影片主題的學習平台，透過分析其量表與眼動數據，比較空間鄰近性差異對學習者學習的影響。結果發現，空間鄰近性差異對學習者在認知負荷、學習投入和發佈評論量程度未達顯著差異，而在閱讀與學習相關或無關的評論數量達到顯著差異，表示當使用高空間鄰近性介面配置時，學習者較頻繁閱讀到與學習相關的評論。進一步分析發現，在高和低空間鄰近性之下，先備知識與學習表現具有中度到高度顯著正相關，並分析認知負荷和學習投入在其中的調節效果，結果指出認知負荷不具調節效果，而在高空間鄰近性介面配置中，學習投入與其子向度認知投入可分別調節先備知識與學習表現之間的關係，經單純斜率分析得知，在高空間鄰近性介面配置中，高先備知識組的學習者在認知投入較高時，學習表現較佳。上述結果豐富學習者在使用學習平台中，空間鄰近性介面配置的差異對認知負荷、學習投入和閱讀與學習相關的評論之影響。Item 探討先備知識、字幕與標籤在動畫輔助學習對冗餘效應之影響(2022) 郭芷瑄; Kuo, Chih-Hsuan多媒體教材盛行於現今教學場域，尤其以動態影像為教材者為盛。多媒體教材中經常具備三種表徵：語音、圖像與文字。有鑑於文字與旁白經常互為冗餘，過往研究多建議消弭文字表徵以降低學習者的認知負荷，避免冗餘效應產生。文字表徵的形式多元，不同形式的文字表徵可能會影響冗餘效應的發生與否；此外，由於動態影像帶來的語音瞬逝效應使學習者不易整合教材內容，添加文字表徵可能可降低瞬逝效應帶來的負面影響。是以，本研究的目的之一即在探討動畫教材中常見的兩種文字表徵形式（字幕以及指示性標籤）在搭配語音旁白同時出現時對冗餘效應是否會產生不同的影響。另外，學習者的先備知識程度亦是影響教材設計效果的重要變項，為更深入了解冗餘效應發生之條件，本研究將探討不同文字表徵形式（有無字幕、有無指示性標籤）對於不同先備知識程度（高、低）之學習者的影響。本研究使用搭配旁白之動畫教材，主要操弄的變項為字幕的有無和指示性標籤的有無。206名高中一年級學生被隨機分派至字幕與指示性標籤不同組合的四個組別：兼具字幕與指示性標籤組、僅有字幕組、僅有指示性標籤組、無字幕與指示性標籤組，並測量其學習成就表現與認知負荷。在資料分析階段，本研究依照先備知識測驗表現進一步將參與者區分為高先備知識者與低先備知識者，並進行三因子變異數分析。分析結果指出，字幕、指示性標籤與先備知識程度在學習表現上具有顯著的三因子交互作用，且部分支持本研究假設：無論教材中有無指示性標籤，添加字幕皆未降低高先備知識者的學習表現，顯示高先備者並未受到冗餘效應的影響；而對於低先備知識者而言，兼具字幕、指示性標籤教材組別的學習者表現顯著低於僅含有任一種視覺文字表徵（字幕或是指示性標籤）的組別，顯示冗餘效應僅發生在複雜程度較高的教材中。根據上述結果，本研究建議教學者應考量文字表徵不同格式之組合與學習者先備知識程度作為動態多媒體教材設計之指引。Item 手勢融入範例對中低能力學生計算與幾何學習的影響(2020) 連宥鈞; Lien, Yu-Chun體現認知的研究發現，學生在幾何學習時若以手勢配合描摹幾何圖，比起限制手勢所獲得的學習效果好，但在非幾何的材料上卻不一定有此體現效果。目前文獻多半未檢驗體現效果的保留性，而且也未曾有研究是以學生學習過、但須補救的教材為研究材料。故本研究以受試者學過的整數加減運算為實驗一的材料，與從未學過的平行線截角性質為實驗二的材料，並以篩選測驗篩出無法掌握整數加減運算的七年級中低能力的學生，將其分為使用手勢學習的實驗組與無手勢參與的控制組。本論文先以18位七年級學生進行前導研究，並依據後測結果與受試者的學習狀況，修改了範例及練習題型與實驗進行方式。正式研究的受試者為來自雙北、桃園的四所國中52位七年級生，實驗結束後三至四個月安排延宕測驗與訪談，以記錄受試者的學習表現與相關的質性資料。結果顯示，實驗組在實驗一的表現未如預期，和控制組都未有組間差異，但在延宕測驗答對率中有四種題型組間有顯著差異。但兩組都在後測遠遷移題的認知負荷比延宕測驗高，後測與延宕測驗答對率皆高於篩選測驗。質性資料上，部分受試者在以手勢學習已知教材上展現較低的意願，且在延宕測驗時，受試者大多不使用實驗所學的體現方法做解題。實驗組在實驗二後測有部分結果符合預期。實驗組學習時間較控制組長，在後測遠遷移題答對率上比控制組高，但後測近遷移題與延宕測驗兩種題型上均無組間差異。此外，兩組延宕測驗遠遷移題的認知負荷低於後測，且延宕測驗近遷移題答對率也比後測高。質性資料上，兩組在後測與延宕測驗皆有一些受試者為了解題而旋轉、拿起圖形的紙張或描摹圖形，但延宕測驗中有描摹圖形的受試者其答對率並未高於沒有動作的同儕。綜合實驗一和二，研究者發現手勢對於受試者已學習過的整數加減運算未發揮體現效果，而在未學過的幾何教材上，融入手勢學習的效果較佳，並且手勢能有原理、原則加以引導時，體現就能發揮較大的效果。建議未來的教育工作者們在學生剛接觸教材時的教學中，能融入適當的身體參與，以發揮體現認知中以身體為基礎來學習新知識的主張。Item 先備知識與不同程度線索對於程式語言陣列結構之學習成效探討(2007) 蔡清文; Ching-Wen Tsai本研究旨在探討先備知識與不同程度線索對於程式語言陣列結構之學習成效的影響。81位普通高中附屬資訊科二年級的學生，以班級為單位分派為高線索輔助組、低線索輔助組進行教學實驗。 研究結果發現：(1)在學習成效方面，高線索組與低線索組不論在宣告性知識、程序性知識以及問題解決知識的表現皆無明顯差異；高先備知識學習者在宣告性知識、程序性知識以及問題解決知識的表現皆比低先備知識的學習者為佳；(2)在學習態度上就先備知識程度以及線索輔助的交互作用而言，不論是用心程度、接受度以及幫助度皆無交互作用存在。就用心程度而言，高線索組的用心態度比低線索組為佳，高先備知識組的用心態度比低先備知識組為佳。就接受度而言，高線索組與低線索組無顯著差異，高先備知識組與低先備知識組無明顯差異，各組態度皆為正向。就幫助度而言，高線索組感受的幫助程度比低線索組為佳，高先備知識與低先備知識無明顯差異，兩組態度皆為正向。Item 教材表徵和學習風格對國中生數學學習成就之實驗研究(2010) 金仲傑本研究主要在探討多媒體教材與傳統教材對不同學習風格的學習者學習國中幾何單元課程學習成就的影響，以供國中數學現職教師在考量學生之個別化差異，實施資訊科技融入教學，及發展或選用數學科多媒體教材之參考。 本研究採不等組前後測準實驗研究設計，以隨機取樣選取台中市某國中七年級二個班級共80位學生為研究對象，其中一班為實驗組，進行多媒體教材教學，另一班為控制組，進行傳統教材教學。實驗使用Kolb學習風格量表將學習者區分為「擴散者」、「調適者」、「聚斂者」和「同化者」四種學習風格。教學實驗所使用的多媒體教材係依據教學單元之教學目標，參考認知負荷理論及多媒體學習認知理論，並依照Sweller（2005）、Mayer（2001）和Atkinson（2005）所提的建議，由研究者自行編製而成。教學設計採用短教學時間設計，以避免不相關因素干擾，教學時間為四十五分鐘，教學內容取自國中八年級下學期幾何「平行與四邊形」單元，探究不同「學習風格」學習者分別接受不同「教材表徵」教學課程後在學習成就上的差異，並採用單因子共變數分析與事前比較檢定研究假設，檢定分析得到以下結論： (一)在不同教材表徵下的學習者，其學習成就有統計上的顯著差異。接受多媒體教材教學學習者的學習成就高於接受傳統教材教學學習者的學習成就。 (二)「擴散者」、「調適者」、「聚斂者」和「同化者」四種學習風格學習者，其學習成就沒有統計上的顯著差異。 (三)在「傳統教材」下，不同「學習風格」學習者之學習成就沒有統計上的顯著差異。 (四)在「多媒體教材」下，不同「學習風格」學習者之學習成就沒有統計上的顯著差異。 (五)「擴散者」和「調適者」學習者之學習成就與「聚斂者」和「同化者」學習者之學習成就有統計上的顯著差異。 (六)在「傳統教材」下，「擴散者」和「調適者」學習者之學習成就與「聚斂者」和「同化者」學習者之學習成就有統計上的顯著差異。 (七)在「多媒體教材」下，「擴散者」和「調適者」學習者之學習成就與「聚斂者」和「同化者」學習者之學習成就有統計上的顯著差異。 本研究最後根據研究結果提出建議，以供現職教師、教育行政單位及後續相關研究者參考。Item 國中九年級生校正式學習策略與學習英文單字成效之相關因素探討(2014) 鄭佩紋; Pei-Wen Cheng學習英文的基礎由單字開始，有感於臺灣的英語學習成效一直存在雙峰現象，也顯示出學生的學習焦慮。如能有效地運用策略則能讓英文學習成效提升，於是本研究運用校正式學習策略方式來預估測驗成績與主動覺察學習過程，主要目的是在探討國中九年級生實施校正式學習策略於學習英文單字成效之相關因素。以新北市某公立國中九年級學生共110名為研究對象，在測驗英文單字前實施校正式學習策略預估測驗分數，以學生的後設認知與認知負荷探討其與英文單字成績進步量之間的關係，以及其是否影響學生的英文學習興趣。實施校正式學習策略時間為七周，單字範圍為102學年度翰林英文版九年級上學期Unit4、Unit 5和Unit 6，為期十二次的校正式學習策略記錄。 本研究的工具包括測驗單字的十二次校正式學習策略紀錄與四種問卷調查表，問卷種類別分為「學習英語焦慮問卷」、「後設認知問卷」、「認知負荷問卷」及「學習興趣問卷」。以校正式學習策略紀錄作為時間序列分析其進步情形，也探討學生的性別因素是否對進步狀況有所差異；問卷結果所得資料以PLS統計軟體，進行分析與比對結果。在本研究結果顯示出(一)實施校正式學習策略對學習英語單字成效時，對於不同性別的學生並無直接影響效果。(二)實施校正式學習策略對英語單字學習成效會因不同的認知負荷而有直接正面影響。(三)實施校正對於提升學生學習英文的學習興趣有正面影響。(四)實施校正式學習策略於高低成就的學生在學習英語單字進步情況有差異。(五)由校正式學習策略的預估英文單字成績將趨近於實際成績。最後，根據本研究結果加以討論，研究者提出實用性建議與理論性建議以供相關教學者與後續研究者作為相關實務與研究參考。Item 以分段方式降低任務複雜度對專家與生手閱讀幾何證明的影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) 左台益; 呂鳳琳; 曾世綺; 吳慧敏; 陳明璋; 譚寧君; Tai-Yih Tso; Feng-Lin Lu; Shyh-Chii Tzeng; Huei-MinWu; Ming-Jang Chen; Ning-Chun Tan本研究旨在探討將一個複雜的幾何證明用分段方式呈現，以降低任務的複雜度對專家與生手在認知負荷感受與閱讀理解之影響。依據數學結構及Duval（1998）的推理資訊組織層次將幾何證明分成分段與未分段兩種文本方式呈現，並將專家（亦即，28 位準中學數學教師和21 位中學數學教師）與生手（66 位八年級學生）隨機分派於不同呈現方式的組別中，以瞭解其認知負荷感受與閱讀理解的情形。研究結果顯示：（1）不論是對專家或對生手而言，證明文本以分段方式呈現，有助於提高其閱讀意願以及降低其閱讀證明時的困難度和所花費的心力，但對他們在閱讀理解的表現上，則未造成顯著差異。（2）不論證明文本以分段或未分段呈現，專家的閱讀意願與信心指數皆顯著高於生手，而其閱讀證明時的困難度和所花費的心力則顯著低於生手；且專家的閱讀理解表現也顯著優於生手。本研究依據研究結果，對幾何證明的後續研究與教學提出可能的教學策略與建議，以做為學術研究與教學實務工作者參考之用。