教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 觀光餐旅管理研究所人才培育方向發展-以美國、臺灣及中國大陸管理教育經驗(2019) 洪雅芳; Hung, Ya-Fang學用落差是目前臺灣觀光餐旅管理系所課程普遍的現況，無論觀光餐旅學制是在商學院，人文學院，或其他學院，其內涵是個結合管理和技術能力，著重在經營原則。實際上觀光餐旅管理教育是商業和管理教育的一個子集，商業和管理學科領域廣泛，牽涉多學科與各種各樣的課程名稱及科目組合。欲培育領先觀光餐旅企業需求的人才，就需要從學校課程規劃與培育方式著手，因此，參酌管理學院課程規劃有其必要性。 耑此，本研究採取質性方法及量化調查為研究方法，進行資料蒐集，探討9間頂尖管理學院課程規劃與人才培育方向，遠赴美國哈佛大學商學院、麻省理工學院史隆管理學院及史丹佛大學商學院，臺灣大學管理學院、政治大學商學院及成功大學管理學院，及中國大陸北京大學光華管理學院、清華大學經濟管理學院與上海復旦大學管理學院，進行9位頂尖管理學院教授深度訪談及實地觀察。另深度訪談臺灣10位觀光餐旅相關業者，探討觀光餐旅產業重視的人才培育面向及能力等方面之特性，並根據訪談分析結果，進行量化調查。量化調查部分則分為產業人才能力需求、課程規劃、教學方式及評量方式兩部分進行，調查對象皆為觀光餐旅產業業者。觀光餐旅產業人才能力調查，共計回收有效問卷343份。課程規劃、教學方式及評量方式問卷，共計回收458份問卷。 本研究結果發現頂尖管理學院以培養全球視野，立即可用，創造改變人才為教育目標；加強綜合管理能力；培養跨領域T型人才(T-shape)，推行跨領域課程/學程；運用整合實踐教學；善用科技教學及教室創新。因此，建議未來觀光餐旅管理研究所可以：人才培育方向與國家經濟發展連結；鼓勵跨領域修課，培育T型人才；增加管理階層實習；課程融入國際化、數位化；加強綜合管理能力，整合實踐教學及做教室創新。希冀本研究結果可供臺灣未來觀光餐旅管理研究所及觀光餐旅產業人才培育方向之參考。Item 我國中央與地方教育權限劃分之研究—以國民教育為例(2007) 林威志; Lin Wei Chih我國中央與地方教育權限劃分之研究——以國民教育為例 摘 要 本研究之主要目的在於探討我國中央與地方國民教育權限劃分之問題，並透過文獻分析與調查研究，瞭解中央與地方在國民教育權限劃分之現況與問題，最後根據研究結論提出改進建議。 為達成上述目的，本研究採文獻分析及調查研究二種方法：首先，透過文獻分析，探討教育權限劃分功能、中央與地方之角色與關係、權限劃分的類型與方式、權限劃分之考量因素與原則、自治監督與權限衝突處理、主要國家（美、德、法、英、日）國民教育權限劃分情形及我國國民教育權限之現況與問題；其次，依據文獻探討之結果，編製「中央與地方國民教育權限劃分調查問卷」，進行調查研究，藉以瞭解教育權限劃分之重要功能與實際達成程度、中央與地方在國民教育上應扮演之角色及彼此間之理想與實際關係、國民教育之應然與實際屬性與權限劃分方式、國民教育權限劃分考量因素與原則、自治監督與權限劃分爭議情形、國教經費負擔權責、國教立法權限歸屬及其他相關意見，最後，根據研究結論，提出具體建議。 本研究之調查研究對象計有四類：一為中央與地方教育行政機關人員；二為教育團體成員（包括全國或地區家長會、教師會理監事）；三為國民中小學校長；四為專家學者（大學教授、副教授或助理教授）。共發出問卷1,048份，實得有效問卷636份，問卷資料處理採SPSS for Windows 12.0統計套裝軟體進行統計分析。 綜合文獻分析與調查研究發現，獲致以下結論： 一、就現況而言，國民教育性質並單純地方自治事項，其辦理經費係由中央與地方共同負擔，而國教法規大部分係以中央規範為主，地方立法空間有限，且因憲政設計未盡清晰致中央與地方之角色與關係模糊，衍生權限劃分存有爭議等7項問題。 二、中央與地方教育權限劃分之重要功能有釐清財政行政責任等6項，其中以確立分工合作體制等3項，最為重要；惟目前各項功能之達成程度均偏低，其中，又以發揮教育行政效率等3項落差程度較大。 三、中央及地方政府均應扮演「研究者」等10項重要角色。其中，中央政府應優先扮演「制度規劃者」等4項角色；地方政府亦應優先扮演「制度規劃者」等2項角色。 四、理想上，中央與地方之國教權限劃分型態應以「均權制」、「地方分權制」為主，中央集權制為輔，至於相互關係則應兼重「層級隸屬」及「獨立對等」，其中層級隸屬關係之強度略高於獨立對等；但實際上，目前大致屬於「中央集權制」，「均權制」或「地方分權制」程度偏低，且「層級隸屬」關係比理想上強，而「獨立對等」關係較弱，且落差較大。 五、理想上，國民教育屬性應該是「自治事項」及「共辦事項」，實際上，亦大致符合；但其性質，目前像是「中央事項」之程度，比應然程度高，而在「自治事項」的落差程度最大。 六、國民教育權限劃分方式，可於現行之教育基本法等3種法律中詳細明定，亦可以另外訂定「權限劃分法」；其中，又以國民教育法規定之同意程度最高。 七、劃分國教權限時，應考量因素包括學生權益保障等10項，其中以學生權益保障等4項因素，最為重要。 八、劃分國教權限時，應秉持之原則包括均權等10項原則，其中以「均權原則」等2項，最為重要，目前10項原則雖已大致做到，但在相輔相成原則等3項上落差較大；另權限劃分原則應與時俱進、彈性調整，務使劃分結果能達成「地方有權有能，中央亦有責有權」之雙贏局面。 九、目前國民教育權限劃分，存有嚴重爭議；而造成爭議之原因，包括「法令規定不明」等8項，其中又以政治因素考量等3項影響程度較大，而教育基本法所規定之中央教育權限內涵均屬明確。 十、自治監督應遵守「合法性」等6項重要原則，其中又以「教育本質原則」等3項最為重要；各項原則雖大致已做到，但以教育本質原則等3項落差較大。 十一、國民教育經費之負擔權責，因經費支出之種類與金額大小而異。原則上經費支出愈大之人事費及資本門經費，以中央負擔為原則；至於經費支出較小之經常門經費，則以地方負擔為原則。 十二、國教立法權限歸屬，宜以地方訂定為原則，但除「學生服裝儀容規定」1項可由地方全權訂定、「教師待遇標準」由中央訂定外，其餘「家長會設置標準」等43項於地方訂定後，均應報中央「備查」或「核定」；必要時，其中，教師申訴等26項，得由中央訂定。 十三、不同背景填答者對於教育權限劃分功能、中央與地方角色與關係、國教屬性與劃分方式、國教權限劃分考量因素與原則、自治監督與權限爭議、國民教育經費負擔權責等6個層面問題，共識程度較高；但在國教立法權限歸屬問題上，仍存有較多意見差異。 研究者根據文獻探討及調查研究結果以及個人之看法，提出以下建議： 一、中央政府應研議修憲，明定中央與地方在國民教育之角色與關係。 二、中央政府應研議修法或另定新法，確立國民教育屬性與經費負擔權責。 三、中央政府應優先扮演補助者、資源分配者之角色，以承擔部分國教財政責任，均衡各地區發展。 四、中央政府應優先扮演研究者、制度規劃者之角色，創設或落實「共治事項」（共管事項、共辦事項）之法律概念，俾中央得以有充分權限執行國教政策。 五、中央政府應依據均權制憲政精神，促進中央與地方之對等合作關係。 六、中央政府可以單一專業法律或多種法律中，詳細訂定中央與地方之國教權限，其中單一專業法律中，又以國民教育法為最優先考量。 七、中央政府應致力於促進教育行政民主化，避免過度干預地方教育事務。 八、中央政府應落實住民自治理念，促使地方本其權限與需要，建立法制規範及發展多元教育特色。 九、中央政府應依國民教育立法權限之性質而採取不同的歸屬方式，但原則上各權限均得優先歸屬地方，並受中央之監督。 十、中央政府應加強與地方之溝通協調，以減少爭權卸責並發揮教育行政效率。 十一、地方政府應正確認知其角色地位，並與中央共同合作規劃辦理國民教育。 十二、地方政府應依據法令規定，優先扮演地方國民教育「制度規劃者」角色。 十三、地方政府應依據法令規定，建立地方教育法制規範。 十四、地方政府應回歸教育本質思考，確實依法行政，以減少權限爭議。 十五、教育團體應主動關心及參與中央與地方所辦理國教權責劃分相關會議。 十六、教育團體應慎思中央集權制之權限劃分型態，餘留地方自主決定之空間。 十七、各級教育行政機關人員、教育團體成員、校長，應有以下觀念： （一）國教立法權限歸屬方式，應與時俱進、權變調整，追求「較好的」而非「最佳的」權限歸屬原則。 （二）國教立法權限歸屬方式，應與國教經費負擔權責相符，達成「地方有權有能，中央亦有責有權」之雙贏局面。 關鍵詞：權限、權限劃分、國民教育、權責、府際關係Item Effects of an employee empowerment program for public health nurses in Taiwan: A non-equivalent control-group pretest–posttest study(Wiley, 2008-10-01) Chang, L. C.; Liu, C. H.; Yen, H. W.Aim and objectives. The aim of this study was to examine the effects of an empowerment-based education program (EBEP) on employee empowerment, job satisfaction, job productivity and innovative behaviours for public health nurses (PHN) in Taiwan. Background. Empowerment is an important consideration among nurses trying to function in ever-changing health care and education settings. Several studies focused on the trend of public health nursing revealed that PHN have experienced a severe feeling of powerlessness. Developing empowerment strategies through organisations may be a means of helping employees recognise powerlessness in difficult situations and take appropriate action. Design. Quasi-experimental design. Methods. PHN in two health bureaus in Taiwan were assigned into an empowerment group (n = 29) and a control group (n = 32). Twenty-four hours of the EBEP lasted four weeks included four empowerment classes and four group workshops following each curriculum for PHN to apply principles of empowerment in their work environment. Data were collected at baseline and four weeks after the intervention. Analysis of covariance (ancova) was used to examine the intervention effect. Results. The experimental group reported significantly higher psychological empowerment [F (1,47) = 5·09, MSE = 3·25, p = 0·001, η2 = 0·18] and competence [F (1,47) = 3·96, MSE = 28·78, p = 0·05, η2 = 0·22] and impact [F (1,47) = 4·98, MSE = 44·79, p = 0·002, η2 = 0·20] subscales, job productivity [F (1,47) = 4·88, MSE = 5·18, p = 0·002, η2 = 0·19] and innovative behaviours [F (1,47) = 5·09, MSE = 3·25, p = 0·001, η2 = 0·24] than the control group after the EBEP. Conclusion. The EBEP had significant effect on psychological empowerment and subscales of competence and impact, innovative behaviour and job productivity but no effect on organisational empowerment and job satisfaction for PHN. Relevance to clinical practice. Our findings suggest public health administration could design empowerment-based education to improve employee empowerment and job productivity for PHN. Furthermore, using multiple components to design empowerment education should be considered in further studies.