教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國民中小學學校護理人員繼續教育介入在專業核心素養之效果研究(2019) 楊靜昀; Yang, Ching-Yun提升專業素養有助於勝任實務工作，因此本研究目的在探討繼續教育介入對學校護理人員專業核心素養健康照護、管理、溝通協調及合作、創新與研究、自我成長之成效。採準實驗雙組重複設計，實驗組86人，接受6小時的「專業核心素養繼續教育計畫」課程及網路平台3個月資源學習，對照組86人則未提供任何教育介入。於介入前，兩組皆實施前測，作為學習評量之基礎。教育介入完成後立即實施後測，以了解教育介入之立即性效果，並於三個月後進行後後測，以了解延宕效果。資料之統計與分析以SPSS23.00中文版進行分析，分析方法包括描述性統計（人數、百分比、平均值、標準差）與分析性統計（卡方檢定、廣義估計方程式分析）。在進行廣義估計方程式分析，以健康照護、管理、溝通協調及合作、創新與研究、自我成長為依變項進行分析。結果顯示：立即效果方面，實驗組在專業核心素養健康照護、管理、溝通協調及合作、創新與研究、自我成長方面明顯優於對照組，即繼續教育在學校護理人員改善專業核心素養健康照護、管理、溝通協調及合作、創新與研究、自我成長方面具有立即的效果；但是延宕效果只有知識及自我成長有顯著差異。 依據結果，建議教育、衛生主管單位與學校護理專業團體規劃學校護理人員專業素養繼續教育及工具發展，提昇學校衛生護理專業能力，帶動對師生照護的新視野。Item 國軍進修教育階段政治課程學員學習滿意度調查研究(2008) 鄭振壽摘要 本研究旨在探討國軍進修教育階段政治課程學員的學習滿意度，採問卷調查法，以「國軍軍事院校進修教育學員對政治課程學習滿意度調查問卷」為研究工具，以國軍8所進修教育學校97年上半年受訓學員為研究對象，共發出問卷571份，回收問卷556份，有效問卷541份，回收有效問卷率為94.7％。研究結論如後： 一、國軍進修教育學員對政治課程整體學習滿意度高，其中又以「同儕關係」構面為最高。 二、國軍進修教育學員對政治課程學習以「我會與分組同學互相合作學習」感到最滿意，但對「學校軟硬體設施」滿意度較低。 三、國軍進修教育學員對政治課程學習滿意度因背景變項不同，而呈現差異情形。 （一）性別上，男性學員滿意度顯著高於女性學員。 （二）服務年資上，服務年資4-7年學員滿意度顯著高於8-12年。 （三）受訓時間上，不同受訓時間者無顯著差異存在。 （四）基礎教育上，畢業於國軍基礎軍事院校的學員學習滿意度顯著高於畢業於民間大專院校的學員。 本研究主要建議如後： 一、對國防部政策主管單位： （一）軍事教育資源整合後投資應擴及進修教育，並優先充實軟硬體設施。 （二）課程教材結合時勢符合學員需求。 （三）針對滿意程度差異找尋縮小的方法。 （四）提升教師教學熱誠合理課程比例。 二、對國軍進修教育學校： （一）改善學校教學設施，以滿足學員需求。 （二）營造舒適學習環境，以安定學習情緒。 （三）教師教學方法宜求多元化，以提升教學品質。 （四）精進行政作業流程，以加強學習服務。 （五）運用同儕合作學習，以增高學習興趣。Item Exploring knowledge sharing discussion behavioral patterns in e-learning communities: A comparison of peer-assessmentand problem-solving strategy(IJCEELL, 2011-01-01) Hou, H. T.; Chang, K. E.; Sung, Y. T.In a Web 2.0 e-learning context, the knowledge of teachers and learners is often shared via online discussion environments. In-depth exploring the online discussion behavioural patterns for teacher/learner communities with different interactive learning strategies via empirical observations and comparisons may provides important further references for community managers or system developers. In this paper, we summarise a series of our findings of three-empirical studies in Taiwan, and make in-depth comparison and discussions of the online discussion behavioural patterns of two-interactive strategies: peer-assessment and problem solving, then discuss the features and limitations of the strategies. The comparison and discussions may provide some important references for community management and system development in e-learning environments. In turn, we also propose suggestions regarding guiders' intervention, strategy design and intelligent agent development.