教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 大學校院諮商心理師諮商自我效能、工作滿意與身心症狀之相關研究(2011) 林書勤本研究旨在探討大學校院諮商心理師諮商自我效能、工作滿意與身心症狀的現況以及三者之間的關係，並探究不同性別、年齡、研究所畢業科系、最高學歷、具執照與否、諮商相關工作年資、機構職稱、平均每週接案人次、平均每週工作時數及平均每週工作內容與時數分配的大學校院諮商心理師在諮商自我效能、工作滿意與身心症狀上的差異情形，且更進一步探討大學校院諮商心理師的人口背景變項、諮商自我效能與工作滿意對身心症狀的預測情形。本研究採橫斷式之相關研究設計，以問卷調查法進行資料收集，研究工具包括「大學諮商心理師基本資料表」、「諮商自我效能量表」、「工作滿意度量表」與「一般健康量表」。研究對象乃為九十九學年度任職於臺灣地區各公、私立大專院校學生諮商中心等單位的諮商心理師，共發出489份問卷，回收235份，有效問卷計208份。調查所得資料分別以描述統計、t檢定、皮爾森積差相關、共變數分析與逐步迴歸分析等統計檢定方式進行處理。本研究結果發現：大學校院諮商心理師的個別諮商效能感高於正進行碩士第三年全職實習的準諮商心理師；不同學歷的諮商心理師在諮商自我效能上有差異；不同學歷、職稱的諮商心理師在工作滿意上有差異；不同畢業系所、學歷的諮商心理師在身心症狀上達到差異；諮商心理師的諮商自我效能與工作滿意皆與身心症狀呈現負相關；另大學校院諮商心理師的個人背景變項、諮商自我效能與工作滿意對身心症狀的聯合預測力達30.3%。最後根據研究結果，說明研究限制並提出建議致諮商心理師、培育訓練機構、學校單位與後續研究。Item 焦點解決短期諮商訓練對提升電話志工諮商自我效能與學習效果之研究(2014) 林昕蓉; HSIN-JUNG LIN本研究旨在探討焦點解決短期諮商訓練對電話志工諮商自我效能提升效果。以台北市生命線協會電話志工為研究對象，邀請目前仍有在服務且願意持續擔任志工者，並全程參與「SFBC訓練課程」。本研究採前、後測實驗設計，正式研究時共邀請29位志工為參與者，隨機分為實驗組與控制組，實驗組14位，控制組15位。實驗組成員參與SFBC訓練課程共三天，24小時，而控制組則不接受任何介入。 本研究之兩組成員在SFBC訓練課程開始前、結束後及結束後一個月，填寫「諮商自我效能量表」與「SFBC學習評量表」，所得資料以SPSS 統計軟體進行無母數統計之曼-惠尼U檢定（Mann-Whitney U test）。實驗組成員另於課程結束後與結束後一個月填寫關於諮商自我效能的「課程回饋表」，並針對課程回饋表的結果進行質性分析。 本研究的主要發現分述如下： 一、在SFBC訓練課程實施之後，實驗組與控制組電話志工在諮商自我效能量表之「諮商自我效能」得分之前後測進步分數差異達顯著水準，且在追蹤效果上亦達顯著差異。 二、在SFBC訓練課程實施之後，實驗組與控制組電話志工在SFBC學習評量表之「SFBC學習效果」得分之前後測進步分數差異達顯著水準，且在追蹤效果上亦達顯著差異。 三、在SFBC訓練課程實施後，根據課程回饋表歸納出電話志工自覺SFBC訓練課程幫助提升諮商自我效能之內容包含以下四類：「SFBC技巧」、「SFBC的會談架構」、「SFBC基本信念與態度」及「SFBC增進電話志工的信心與穩定度」。 最後，研究者根據研究結果提出建議，以供電話志工諮商實務工作者及未來研究者之參考。Item 國中兼任輔導教師授課節數、工作壓力與輔導自我效能之相關研究(2012) 廖彩秀; Tsai-Hsiu,Liao本研究旨在探討我國國中兼任輔導教師之授課節數、工作壓力與輔導自我效能情形。研究採用問卷調查法，以臺北市、新北市與桃園縣地區之公立國中兼任輔導教師為研究對象，進行普測調查，共回收有效問卷408份，並以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子多變量變異數分析、Pearson積差相關以及多元迴歸分析等統計方法進行處理。主要研究結果如下： 1.各縣市國中兼任輔導教師之授課節數依當地教育局的規定而有所不同，授課節數較多的兼任輔導教師，其輔導自我效能程度較高。 2.國中兼任輔導教師之工作壓力程度中等，依壓力程度高低排序依序為：專業知能困境、缺乏決策參與、工作不受肯定、人際關係困擾與工作負荷過重。 3.不同性別、專業背景、輔導工作年資等背景變項之國中兼任輔導教師，其工作壓力程度有顯著不同。 4.國中兼任輔導教師之輔導自我效能程度中上，依效能程度高低排序依序為：自我覺察效能、學校系統中人際關係效能、輔導工作助益效能、諮商技巧與歷程效能與輔導工作推行效能。 5.不同婚姻狀況、專業背景、輔導工作年資等背景變項之國中兼任輔導教師，其輔導自我效能程度有顯著不同。 6.國中兼任輔導教師工作壓力與輔導自我效能之間具有負相關。 7.國中兼任輔導教師之工作負荷過重感和專業知能困境可有效預測 輔導自我效能。 最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以供國中兼任輔導教師、學校行政單位、教育主管機關及未來研究之參考。Item 國中輔導人員情緒智能與輔導自我效能之相關研究(2010) 許憶雯本研究主要目的在探討不同背景變項之國中輔導人員在情緒智能與輔導自我效能之差異情形，及國中輔導人員情緒智能與輔導自我效能的關係。本研究方法為問卷調查法，研究者以台灣地區19個縣市之國中輔導人員為研究對象，實際回收500份問卷。本研究所使用的研究工具為研究者自編之「國中輔導人員情緒智能量表」及「國中輔導人員自我效能量表」為研究工具，調查所得的資料以t考驗、單因子變異數分析、Scheffe 事後比較、皮爾森積差相關、多元逐步迴歸等統計方法進行資料處理及分析，茲將本研究的主要發現分述如下： 1.不同年齡、婚姻、職務、教育背景、輔導年資及任教於目前服務學校年資之國中輔導人員在情緒智能各層面具有顯著差異存在。而不同性別、學歷及學校規模之國中輔導人員在情緒智能上則未達顯著的差異存在。 2.不同年齡、婚姻、學歷、教育背景、職務、輔導年資、學校規模及任教於目前服務學校年資之國中輔導人員，在輔導自我效能各層面具有顯著差異。 3.國中輔導人員情緒智能與輔導自我效能各層面有顯著正相關存在。 4.「人際的情緒調適」、「情緒覺察」、「同理心」、「輔導年資」及「學校規模」可有效正向預測國中輔導人員之輔導自我效能，其中「人際的情緒調適」的預測力最高。 5.「諮商歷程的運用」、「學校系統的溝通效能」、「自我覺察與多元尊重」、「輔導年資」及「任教於目前服務學校年資」可有效預測國中輔導人員之情緒智能，其中「諮商歷程的運用」的預測力最高。 6.最後，本研究根據研究結果進行討論並提出建議，以作為未來研究與輔導實務工作之參考。