教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 臺灣提升大學畢業生就業之政策設計分析(國立臺灣師範大學教育學系, 2021-06-??) 謝卓君; Chuo-Chun Hsieh臺灣近年積極透過政策，縮短高等教育學用落差，努力協助大學生和職場的順利接軌。本研究依據公共政策設計理論，探究政府處理大學畢業生就業議題之政策機制與問題。研究者首先依據文獻，建構用以分析教育政策設計的理論架構。隨後，依據此一理論架構針對相關政策文件進行內容分析，進而釐清2005年以來我國政府為提升大學生就業所採取之政策設計特性。研究發現，我國政府就這項政策議題，展現出混合著強制型與調控型的政策設計特性，其中有多項政策設計要素彼此不相協調的問題，特別是在政策設計一致性與配合性兩方面實有改善空間。文章最後針對政策執行實務與未來研究議題，依據研究結果提出建議。Item 教育學門新科博士就業之研究：以應聘我國大專校院教職為例(2018) 林怡君; Lin, Yi-Chun本研究在了解我國教育學門新科博士之就業，並聚焦在大專校院中教職之應徵情況。為回答此問題，依序從四部分切入：首先分析我國高等教育人力市場上，對於教育學門博士的供給與需求；再探索新科博士應徵教職時，其所遭遇之困境；以及遭遇困境時可運用之資源；最後，提出對我國高等教育人才培育政策之建議。 本研究應用質性研究設計，先自政府資訊公開與NPHRST資料庫中蒐集數據以進行描述統計，並經2位個別訪談之前導研究，以及文獻探討之統合，研擬出：就業機會、能力與資源的三向度分析架構。再用此分析架構對24位新科博士與3位擁有徵人經驗之教授，進行半結構式的個別匿名訪談。以NVivo 11及三角檢證法分析質性訪談稿，最後綜合此質性分析與前述的描述統計，撰寫成研究發現。 研究發現，近期我國教育學門人力市場係屬供過於求，因此新科博士若要掌握能幫助就業的促進因素，需從就業能力、資源與機會三者著力。因為我國人力市場上的限制因素，除了少子化下仍將持續減少的就業機會，也存在對於特定人才任用的迷思，進而排除了部份新科博士的就業機會，再加上聘任制度仍存如欠缺專業人事參與的缺陷，使得新科博士若不能審慎處理負面影響的社會網絡關係，則將受此些限制因素影響而降低獲聘教職之機會。 故，本研究提出「就業金字塔理論」，協助分析就業樣態，結合研究實證研擬就業策略：強化個人專業學術、行政、外語能力，以及新科博士個人的學科社群與社會網絡人脈，並以職涯發展的長期觀經營自己，以開創就業機會。 據此，本研究提出以下建議：一、政府端宜保持教育部與勞動部等跨部會合作的畢業生巨量分析，維繫長期的統計資料庫，以證據為本規劃施政。二、大專校院本身一方面要能調整與新科博士間對於就業之認知落差，另方面也要優化所提供的博士教育，以定做人才的概念培育博士為用。三、新科博士自身的就業策略：(一)應用職涯發展能力、(二)掌握社會網絡人脈資源、(三)爭取經濟性資源以厚實待業資本、(四)調整人力市場上聘僱雙方的認知差距。Item 智能障礙學生就業能力初評表之編製研究(2011) 王淑萍; Wang Shu-Ping本研究旨在編製「智能障礙學生的就業能力初評表」，探討智能障礙學生的就業能力，期望能藉由初評表提供學生、教師及家長了解學生的就業能力現況。研究參與者包括12位德懷術專家群，以及北市高職綜合職能科與北市特殊教育學校參與實習高三學生的導師及職業實習專任教師。研究方法為使用德懷術問卷調查法，以完成「智能障礙學生的就業能力初評表」，並將此量表作為團體差異比較的研究工具，接著收集38位智能障礙學生的教師使用該初評表所獲得的資料，以描述性統計、獨立樣本t檢定與獨立樣本單因子變異數分析。結果發現：北市高職綜合職能科學生的表現能力顯著地高於北市特殊教育學校高職部學生，其中發現在日常生活自理能力、功能性學科能力與工作表現三個領域具有顯著性（p﹤.001）。輕度智能障礙學生在各領域表現，明顯優於中、重度智能障礙學生，而中度智能障礙學生在各領域能力表現亦優於重度智能障礙學生。且北市高職綜合職能科學生能力表現排序與輕度障礙學生能力表現排序近似性高，而北市特殊教育學校高職部學生能力表現與中、重度智能障礙學生能力表現排序近似性高。最後，根據研究結果，建議教師可透過「智能障礙學生的就業能力初評表」提供初步職業輔導評量，並作為提報學生參與深度職業輔導評量時的參考資料之一。Item 大學生社團經驗及其與就業力關係研究-以臺北縣市大學社團學生為例(2009) 許雅雯; HSU, YA-WEN本研究旨在探討大學生社團經驗及其與就業力之關係。本研究除了瞭解大學生社團經驗、就業力現況外；亦分析比較不同背景變項之大學生社團經驗、就業力面向，與不同社團參與經驗大學生之就業力面向；並再進一步探討大學生社團學習經驗與就業力之間的關係；最後探究不同背景變項、社團經驗對大學生就業力的預測力。研究採用問卷調查法，研究工具為參考相關研究、資料編製之問卷，運用項目分析驗證信度，進行專家評定內容效度。問卷內容分為三個部分，第一部分為「個人基本資料」；第二部分為「社團經驗部份」；第三部分為自認具備之「就業力部份」。研究樣本以97學年第一學期臺北縣市八所大學參與社團之大學生為研究對象，問卷共發出920份，回收775份，有效問卷759份。所得資料以SPSS 12.0中文版進行描述統計、t檢定、單因子變異數分析、相關分析、與逐步多元迴歸等統計方法分析。本研究主要發現如下： 一、參與社團大學生接近「同意」參與社團有助於提升社團學習經驗。 二、參與「服務性」、「學術性」社團大學生其自認具備就業力顯著高於沒有參與之大學生。 三、參與社團大學生認為自己具備接近「充足」之就業力。 四、不同性別、年級、就讀學院、每週打工時數、實習經驗、住宿狀況、家庭社經地位之大學社團學生其社團經驗有差異。 五、不同性別、年級、就讀興趣、每週打工時數、實習經驗、住宿狀況之大學社團學生其就業力面向有差異。 六、不同社團參與數量、社團參與屬性、社團參與時間、擔任最高職務、每週參與時數、社團投入程度之大學社團學生其就業力面向有差異。 七、社團學習經驗之技能學習、人際關係、領導能力、自我實現與各種就業力間呈現顯著低度正相關。 八、社團學習經驗中之「領導能力」對就業力有最大解釋力。 本研究依據研究結論，提出對學生、學校相關單位、教育行政單位、與後續研究之建議，以作為參與社團學生提升就業力之參考。Item 大學生就業力發展之縱貫性分析(國立台灣師範大學教育學系, 2012-03-??) 蕭佳純; 涂志賢; Chia-Chun Hsiao; Chih-Hsien Tu本研究目的在瞭解大學生就業力的成長情形及其相關影響因素，利用臺灣高等教育整合資料庫的四波調查，應用二層次的階層線性模式分析，研究10,899位大學生就業力的初始狀態及成長曲率。研究結果發現，大學生整體的就業力存在個體間的差異，且成長曲線呈現上升的趨勢。在大學生就業力得分的全體變異量中，來自個體間的變異量占37%，而成長速率的變異中有24.32%來自於時間變項的解釋；同時，本研究所討論的層次二變項所能削減的成長曲率變異數比例僅有1.69%。除此之外，女大學生、社團參與程度高者、有工讀經驗以及技職學生的就業力成長曲率也較高。針對上述結果，本研究提出相關的討論與建議。Item 大學生就業力發展之縱貫性分析(國立台灣師範大學教育學系, 2012-03-??) 蕭佳純; 涂志賢; Chia-Chun Hsiao; Chih-Hsien Tu本研究目的在瞭解大學生就業力的成長情形及其相關影響因素，利用臺灣高等教育整合資料庫的四波調查，應用二層次的階層線性模式分析，研究10,899位大學生就業力的初始狀態及成長曲率。研究結果發現，大學生整體的就業力存在個體間的差異，且成長曲線呈現上升的趨勢。在大學生就業力得分的全體變異量中，來自個體間的變異量占37%，而成長速率的變異中有24.32%來自於時間變項的解釋；同時，本研究所討論的層次二變項所能削減的成長曲率變異數比例僅有1.69%。除此之外，女大學生、社團參與程度高者、有工讀經驗以及技職學生的就業力成長曲率也較高。針對上述結果，本研究提出相關的討論與建議。