教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    介面配置對學生認知負荷和學習投入的影響：學習平台的眼動追蹤研究
    (2025) 陳怡庭; Chen, Yi-Ting
    線上學習平台的評論區能促進師生間的交流，讓學習者透過互動深化理解知識，在學習平台的介面配置中評論的方式分為論壇和彈幕兩種，論壇是指將評論獨立呈現於影片右側評論框，而彈幕則是將評論由右至左滑動直接顯示在學習影片上。依據空間鄰近效應，當介面上資訊以更接近的方式呈現時，學習者更好整合相關資訊（Mayer, 2009），空間鄰近性的差異可能會影響學習者的學習狀態，其影響卻很少被研究。每位學習者先備知識差異和使用介面評論的不同方式，都可能會影響到學習者的認知負荷、學習投入程度、以及閱讀學習相關的評論，進而影響到學習者的學習表現。因此，本研究旨在探討空間鄰近性差異和先備知識如何影響學習者的認知負荷、學習投入、學習相關視覺閱讀行為、學習表現，以及各依變項之關係，藉此引發學習平台介面配置對於學習者學習重要性之關注。本研究探討以下六個問題：（一）空間鄰近性對學習者認知負荷的影響。（二）空間鄰近性對學習者學習投入的影響。（三）空間鄰近性對學習者閱讀到與學習相關或無關評論的影響。（四）不同空間鄰近性之下，先備知識程度不同的學習者對其學習表現的影響。（五）不同空間鄰近性之下，先備知識、學習表現、認知負荷、學習投入與發佈評論量的關係。（六）不同空間鄰近性之下，認知負荷和學習投入分別對先備知識影響學習表現之調節效果。研究對象為74位學生，使用資訊安全測驗、認知負荷量表和學習投入量表分別測量學習者的資訊安全、認知負荷與學習投入，加入Tobii 4C 眼動追蹤儀器測量學習者的認知負荷和視覺移動軌跡，並採用受試者間設計，將參與者隨機分為高空間鄰近性（彈幕）與低空間鄰近性（論壇）兩組，使其操作以資訊安全為影片主題的學習平台，透過分析其量表與眼動數據，比較空間鄰近性差異對學習者學習的影響。結果發現，空間鄰近性差異對學習者在認知負荷、學習投入和發佈評論量程度未達顯著差異，而在閱讀與學習相關或無關的評論數量達到顯著差異，表示當使用高空間鄰近性介面配置時，學習者較頻繁閱讀到與學習相關的評論。進一步分析發現，在高和低空間鄰近性之下，先備知識與學習表現具有中度到高度顯著正相關，並分析認知負荷和學習投入在其中的調節效果，結果指出認知負荷不具調節效果，而在高空間鄰近性介面配置中，學習投入與其子向度認知投入可分別調節先備知識與學習表現之間的關係，經單純斜率分析得知，在高空間鄰近性介面配置中，高先備知識組的學習者在認知投入較高時，學習表現較佳。上述結果豐富學習者在使用學習平台中，空間鄰近性介面配置的差異對認知負荷、學習投入和閱讀與學習相關的評論之影響。
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    以眼動追蹤技術探討先備知識對科學圖形理解的影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) 劉嘉茹; 侯依伶; Chia-Ju Liu; I-LinHou
    本研究以板塊構造運動概念為例探討不同先備知識的個體在理解科學圖形過程中眼球運動的差異情形。本研究使用繪圖測驗及回溯性放聲思考法來了解受試者的先備知識，及閱讀科學圖形後板塊運動概念的進步情形，並以眼動追蹤儀器來收集受試者在閱讀科學圖形時眼球運動的型態。研究對象為36 位自願參加的國立大學理學院學生。研究結果顯示不同先備知識程度的受試者在觀看科學圖形時，對不同關鍵區的注意力分布、認知處理時間以及個體的觀看策略都不相同。其中高先備知識的受試者比低先備知識的受試者使用在文字區的認知處理時間更多，也更傾向從文字區獲取圖形的訊息，而高先備知識的受試者也比低先備知識的受試者更企圖從文字與文字的對應以及文字和板塊圖形的連結中獲得對圖形的理解。研究結果也顯示受試者是否從教學圖片中獲得充分的資訊來調整自身的板塊構造運動概念，與其在閱讀教學圖片過程中眼球運動的凝視位置分布有關。