教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    人之初,性本「單」?國中國語文繪本教學之多元文化課程研究
    (2019) 黃郁庭; Huang, Yu-Ting
    本研究建構一套國中國語文繪本教學之多元文化課程,目的在於透過繪本教學與閱讀改善學生的性別刻板印象和提升閱讀興趣。本研究以國中八年級一個班級為研究對象,採用行動研究取向之課程設計與教學,輔以學習單、訪談、觀察記錄、文件分析等資料蒐集整理,從課程與教學、學生學習成效和教師專業成長三層面,探究多元文化課程的建構與實施。 研究結果如下: 一、建構以打破學生性別刻板印象、提升性別平等涵養和閱讀興趣為目標之多元文化課程方案; 二、多元文化課程有效改善學生性別刻板印象、增進對他人的包容與尊重並付諸實踐; 三、運用合作學習和寫作評量進行繪本教學能提升學生閱讀興趣、溝通和反思力; 四、議題融入教學提升教師多元文化課程設計能力和專業成長。
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    兩所臺北市性別平等教育績優國民中學之個案研究
    (2010) 張維軒
    本研究以個案研究進行,選擇臺北市性別平等教育績優學校做為研究場域,選取學校中推動性別平等教育之要角做為研究參與者;藉由深度訪談輔以文件分析來瞭解學校推動性別平等教育之狀況。本研究旨在瞭解績優學校採取哪些方式提升學生、教師及家長的性別平等意識,並且分析績優學校感受的回饋與遭遇的困境,更進一步探討績優學校如何突破這樣的困境與限制,期待能提供其他學校做為參酌。 根據研究結果,本研究結論如下: 一、績優學校推動性別平等教育之情形 (一) 績優學校推動性別平等教育深受《性別平等教育法》影響 (二) 領導者的觀念影響績優學校推動性別平等教育的狀況 (三) 績優學校的性別平等教育仍由輔導室負責推動 (四) 績優學校採用多元方式推動性別平等教育 二、績優學校在推動性別平等教育中的經驗與成長 (一) 績優學校推動性別平等教育所獲得的經驗以師生回饋為主 (二) 績優學校人員在做法及觀念上得到成長 (三) 績優學校懂得運用校外資源來推動性別平等教育 三、績優學校遭遇的困境與限制 (一) 輔導室業務過多影響推動時間 (二) 升學主義壓縮教學時間與扭曲校園價值觀 (三) 多數教師對於性別平等教育缺乏熱情,並且性別意識不足 四、績優學校採用不同的方式來跨越困境
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    台北市中小學「兩性平等教育」評量之縱貫性研究
    (臺北市 : 臺灣性教育協會, 2004-09-01) 高松景; 晏涵文; 劉潔心
    本研究主要目的在追蹤評量臺北市中小學學生在「兩性平等教育」的學習成效及意見的改變情形,進而對國小、國中及高中(職)學生兩性教育實施方式及應加強的教導內容提出建議。研究期間從 2001年10月第一次施測,追蹤至2002年10月第二次施測,研究的母群體是臺北市公私立國小、國中及高中(職)學生,經分層隨機抽樣,全部總計追蹤施測2,867人(國小1097、國中785人,高中職1034人)。研究工具采自編的結構式問卷,內容有雨性[自我瞭解、人我關系與自我突破]的覺察度、知識、態度、行焉典意向、自我效能及基本資料等六個部分。重要研究結果如下: ⒈學生表示學校有教導兩性教育的課程或活動的百分比顯著增加,然仍有一成多的國小學生、二成多國中與三成多高中職學生表示學校沒有教導。 ⒉追蹤主題結果顯著進步的項目:國小中高年級學生在覺察度、知識、態度,國中學生則在覺察度、知識及態度;高中職學生在對「兩性不平等」的覺察度、知識對「兩性職業興趣與工作」、「兩性社會權利與義務」的性別角色態度,以及在「自尊」、對「同性戀」等態度。 ⒊追蹤評量結果評定為不及格,急待加強的部分:國小中年級-「生理生殖」的知識;國小高年級-「情感表達與溝通」的自我效能;國中-「兩性互動」、「兩性職業興趣與與工作」及「兩性能力特質與表現」等性別角色態度;高中職-「生殖生理」、「性騷擾與性侵害」等知識、「兩性互動」、「兩性職業興趣與工作」及「兩性能力特質與表現」等性別角色態度。此外,國高中職學生有「性交行為」的比例顯著增加,值得教育單位注意。 ⒋追蹤評量結果評定為尚可,但卻較2001年顯著降低,需加強的部分:國中-「拒絕技巧與自我調適」的自我效能,高中職-「情感表達與溝通」及「拒絕技巧與自我調適」的自我效能。