教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國中學生在學思達國文課學習經驗之探究(2021) 吳仲婷; Wu, Chung-Ting本研究旨在了解國中生對學思達國文課的看法與感受 藉由問卷、觀察與訪談方式蒐集資料研究場域為台北市一所公立國中研究參與者為剛升上七年級共 2 2 位學生。根據研究發現本研究結論為：一、學生認為學思達國文課是「好玩」、「有趣」、「很輕鬆但不會放縱」、「比較多討論、可以發表個人意見、會分組、自己想答案」的課，前二項與老師的教學活動有關，後二項能彰顯學思達教學的理念 。二、學生認為學到的屬於認知層面及情意層面與一般國文課所學的內容相同 ，而技能層面的團隊合作、溝通表達與自學能力較能彰顯學思達教學的理念。三、學生在課堂中主要經由老師引導及自編講義來學，並從中培養自學 與思考能力。四、學生認為課本習作是簡單的，但考試是困難的其遇到的困難為成語、字音字形、文言文、閱讀手寫題 。五、對上台發表會緊張與不緊張的學生佔各半 ；過半數的學生表示不喜歡上台發表，因怕講錯 、 同儕反應；學生認為上台發表的幫助為有勇氣發表 。六、學生認為小組學習有同伴、可以互助共學、能意見交流、傾聽他人想法對學習有幫助 但也有學生認為要看組員是否配合 。七、學生準備考試的方式為寫國字注音、看課文、看補充講義、看注釋；學生對於學好國文的看法可分為考試導向、實用取向。基於上述結論本研究從二個面向提出研究建議。在教師教學方面學思達結合多元教學能有效引起學生學習動機； 在培養學生自學時 需逐步引導學生掌握學習要領； 對於小組學習 教師可在巡視課堂中提供協助 讓未能積極參與的學生可以參與討論；在上台發表方面 營造友善、尊重包容的學習氣氛能鼓勵學生更有勇氣上台發表。在未來研究方面建議研究者可進行縱貫性研究比較學生在經過一段時間的學思達教學下學習的轉變與進步， 或比較不同程度學生的看法， 將能了解更全面的學生的學習經驗。Item 特殊境遇學生家庭社會資本與其學習經驗之研究(2010) 陳玟君本研究主要目的是以一個學習成就表現良好的特殊境遇家庭學生為對象，了解其學習經驗。本研究採用訪談、觀察及文件分析等質性研究的方法，對研究現場的情境做相關資料的蒐集，並透過對資料的描述、分析和詮釋等方式，真實的呈現研究現場的情境意義，得到個案特殊境遇學生在學校的學習經驗、子女的學習教養及社會資本運作上的幾項重要結論。 壹、 社會資本為影響個案特殊境遇學生學習經驗的重要因素 貳、 社會資本能擴充個案特殊境遇的人力資本，使其面對子女的學習與教養問題時，發展出自我的教養策略，並擔負起親職教育功能。 參、 研究參與家庭的父親在各項資本的投入上，具有關鍵性的影響力。 肆、 家庭社會資本除能中介人力及財務資本投入子女的學習外，同時能創造人力資本，並且彌補財務資本的不足。 依據研究結論，提出幾項建議： 壹、 對特殊境遇家庭政策 一、 肯定特殊境遇家庭成員本身的能力，協助其擴充自我各項資本。 二、 以財務資本弱勢的立基點，提供公平友善的補償教育。 貳、 對特殊境遇家庭教育 一、 對特殊境遇家庭的教育措施，應加強對社會資本的經營能力。 二、 重視特殊境遇家庭社會資本的培養，彌補人力與財務資本的不足。 參、 對特殊境遇學生教育 一、 重視來自不同背景學生的學習經驗，並尊重學生主體。 二、 鼓勵子女對學業成就保持高度的抱負水準、企圖心與行動力。 肆、 研究限制與未來研究Item 社區大學學員參與親職教育課程之學習歷程研究(2005) 陳淑樺; Shu-hua Chen本研究旨在探究社區大學學員在參與親職教育課程之學習歷程中，學員所呈現的學習樣態、自我反思與轉變，以及如何延續與應用所學的親職知能於日常生活中的情形。因此，本研究目的為： 一、瞭解社區大學學員參與親職教育課程的動機和需求。 二、分析社區大學親職教育課程之內涵，以及學員知識學習之經驗連 結、對教師和同儕之認知方式和自我覺察與反思。 三、探究學員課室學習延續及應用。 四、探究參與社區大學親職教育課程學員學習特性之影響因素。 五、根據研究結果，建議社區大學相關親職教育課程規劃及教學設計 之參考。 本研究過程採質性研究取向，以台北市萬華社區大學所開設的「親子的全腦潛能開發教育」課程作為研究場域，立意抽取五位樣本進行研究。以訪談法為主，輔以參與觀察和文件分析作為研究的檢核，探討學員學習親職知能之歷程。綜合五位學員的資料分析與親職課程的知識內涵，研究發現歸納如下： 一、社區大學學員學習親職課程學習樣態之共同性： 1.匱乏和成長交錯的學習動機與需求。 2.反思自身成長經驗和轉變。 3.偏好轉移式的教師教學和學習策略。 4.志同道合多重鷹架的學習社群。 5.學習經驗用於改善日常親子和家人關係。 二、社區大學學員學習親職課程學習樣態之差異性： 1.經濟狀況和親職經驗影響學員參與課程動機。 2.性別差異影響師生和同儕之互動關係。 3.相似的社會水平，如年齡、婚姻狀況、教育程度，卻呈現多重異質 的認知方式。 根據上述研究發現，本研究分別對社區大學相關親職教育課程規劃和教學設計，以及後續研究方向提出建議。Item 國中數學科翻轉教學實施歷程之研究(2018) 江佳宣; Chiang, Chia-Hsuan中文摘要 近年來翻轉教學雖被廣泛推廣，但對第一次嘗試的資深教師來說，仍然是全新的挑戰。本研究旨在探討數學科翻轉教學的實施歷程，翻轉教學對學生數學學習成就、學習態度及學習感受的影響，以及家長對翻轉教學的感受，同時也探究實施翻轉教學的困境與解決之道。本研究採個案研究法，研究對象為國中二年級43位學生，共進行三週的翻轉教學活動。教學設計為課前運用數位學習平台，讓學生觀看教學影片自學；課堂中進行合作學習，並以線上診斷性評量，了解學生之學習起點；測驗後立即澄清、修正學生錯誤觀念；然後教師協助學生投入學習更深奧的內容，最後再次以線上形成性評量，確認學生學習成效。資料蒐集方式包括課堂錄影、問卷調查、文件分析以及個別訪談，藉由學習成就、學習態度量表、學習感受問卷等量化資料，以及觀察記錄、教學日誌、學生訪談、學生及家長問卷等質性資料，以探索研究問題。研究結果呈現實施翻轉教學的歷程中，教師需活用數位學習平台，來協助翻轉教學活動，同時須適時引導學生轉換學習活動，因此也促進教師教學專業能力的提升；翻轉教學對學生的數學學習成就有顯著影響；對學生的數學學習態度未達顯著的影響，但有正向提升；學生對翻轉教學的感受良好，支持教師繼續實施翻轉教學；以及家長對翻轉教學大多持正面看法與支持態度；並對翻轉教學的困境提出解決之道。根據研究結果，作者提出建議，以供教師於執行翻轉教學時的參考。 關鍵字:翻轉教學、學習成就、學習態度、學習感受、數位學習、數位學習平台Item 高中職學生參與暑期服務學習方案之學習經驗與成長研究(2014) 鄭俊傑; Chun-Chieh Cheng本研究目的為探討高中職學生參與暑期服務學習方案之學習經驗與成效，研究對象包括三所高中職共同參與品德議題營隊的學生，共74名，其中9名透過質性訪談瞭解其參與暑期服務學習方案之學習經驗，並整合其他服務學生的活動學習單、團體反思記錄及網路社群心得相互對話，分析學習經驗與成效，歸納研究結果獲得三項主題，包括「背景差異是困境亦是成長與學習的關鍵」、「從陌生到熟悉，萌發了關懷與責任」、「反思多元互動與凝聚團隊共識啟動觀點轉換」，並提出結論如「多元互動為啟動改變的關鍵力量」與「從「我」到「我們」，團體意識與公民素養的提升」。 基於上述結果，本研究對於服務學習帶領者提出建議，包括多元的校際合作模式有利服務學習方案成效、深化發展方案內涵、拓展方案實踐的持續性與持續發展多元的反思方式，並應當與社區建立更密切結合的關係；對於學校與政府提出建議，包括加強服務學習方案帶領人員之專業素養、重視服務學習方案互惠成效，而非統計數據、強化協同合作與互惠的特質；對進一步研究提出建議，包括增加多元的研究方法與對象以及長期追蹤研究參與者的未來發展。Item 大學原住民專班學生民族文化教育學習經驗研究─以實踐大學為例(2011) 白紫‧武賽亞納; Pai Zi．Wu Sai Ya Na本研究旨在探討大學原住民專班學生民族文化教育學習經驗與相關影響因素，運用半結構式訪談收集資料，再以質性分析方法加以歸納整理，並經由人員的三角校正、研究參與者檢核、同儕檢核及厚實描述，建立研究信實度。研究結果包含五項主題，說明如下。 一、大學前民族文化接觸經驗與族群認同面貌：此主題內涵包括受部落滋的 孩子、城市新部落的原住民及游移在原漢之間的雙族裔。 二、有原味的校園增加就學適應：此主題內涵包括有原住民的地方就很親切、 有原住民味道的校園環境與活動增加民族自信。 三、原住民專班讓我們聚集有力量也有隱憂：此主題內涵包括文化是專班學 生共同的話題、相互扶持學習彼此文化、專班上課氣氛High、與一般生 上課壓力大但增加交流學習機會及鎖班是保護或是隔離。 四、原住民社團是另一個家：此主題內涵包括創立社團延續情感、在社團學 習原住民樂舞文化及找回舞台展演的主體性。 五、在文化課程學習中的蛻變：此主題內涵包括體會民族文化知識的價值開 啟學習動機、提升民族文化能力、促進族群認同與覺醒、發現民族文化 課程貼近生活與部落、未來致力於文化傳承工作。 最後依據本研究結果，針對政府相關單位、大學設置原住民專班、一般大學促進原住民民族文化教育學習、大學原住民專班學生以及未來研究提出相關建議。