教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 以客製化健康飲食App提升青少年的自主感、使用意願與接受度(2024) 詹博雅; Jan, Po-YaItem 文本連貫效果在大學生閱讀科學文章之角色(2022) 王孜甯; Wang, Tzu-Ning大學是從課室學習邁向獨立自主終身學習的重要過渡階段，倘能在此時期找到有效解讀科學文章訊息的方法，將有助於提升現代公民必備的科學素養。文本連貫性（text cohesion）是影響閱讀理解的重要因素，本研究以文本連貫性對臺灣大學生閱讀科學說明文的理解為研究核心，而臺灣目前並沒有評量大學生說明文閱讀理解能力的測驗，因此本研究之主要目的有二：第一，因著研究需求，發展一套適用於測量大學生說明文閱讀理解能力的測驗；第二，探索文本特徵（即文本連貫性）、讀者特徵（即閱讀理解能力、先備知識）與任務經驗（即閱讀文章加上做測驗為一次任務週期）在科學文章閱讀理解的關係，透過眼動等線上（on-line）歷程資料、測驗等離線（offline）測量資料，以及結合線上與離線的提示回溯放聲思考原案，探討大學生閱讀高低連貫性科學文章時的閱讀理解表現和歷程。研究參與者為120名20—30歲之大學生（含研究生），隨機分派至四種實驗組別，每位參與者皆會閱讀兩篇各約1,500字的地球科學文章，閱讀順序採平衡設計，操弄條件為文本連貫性（高連貫性 vs. 低連貫性）和任務經驗（初次任務 vs. 再次任務）。參與者先進行特徵變項的測量，包括研究者自編《大專生說明文閱讀理解測驗》和《先備知識測驗》，隨後依照分派組別閱讀科學文章，同時錄製其眼動情況，閱讀後實施閱讀表現測驗，包括提示回憶測驗與理解表現測驗。第二次任務的閱讀和測驗結束後再進行提示回溯放聲思考（cued retrospective think-aloud），即播放參與者閱讀時的電腦螢幕畫面與眼動軌跡，請參與者解釋自己是如何進行閱讀的，做為閱讀歷程解釋的輔助。在資料分析的部分，閱讀表現和全文層次、主題層次眼動指標資料採線性混合模型（linear mixed-effects models, LMMs）進行分析。閱讀表現結果發現，在控制文本內容後，文本連貫性對大學生科學文章理解表現的效果會受到任務經驗調節，連貫效果（即高連貫文本比低連貫文本更有利）僅出現於再次任務者的理解表現，而初次任務者則否；另一方面，再次任務者閱讀高連貫文本時比初次任務者有更好的理解表現；從全文層次的眼動資料的確可以發現，再次任務者在高連貫文本的總凝視時間、總凝視次數皆顯著高於初次任務者，顯示有過任務經驗的讀者會調整自己的閱讀方式，投注更多心力在高連貫的新材料上，支持自我調整學習理論（self-regulated learning theory），但任務經驗對於低連貫文本的理解表現和全文層次眼動指標並無影響；至於提示回憶表現則未出現文本連貫性與任務經驗的交互作用。此外，不論在理解表現或提示回憶表現，連貫效果並未受到閱讀能力或先備知識調節，因此能力強化效果假說（ability-as-enhancer hypothesis）或補償假說（compensation hypothesis）並未獲得支持證據；但閱讀能力與先備知識皆產生主要效果，亦即高閱讀能力者與高先備知識者皆有較佳的理解表現和提示回憶表現。眼動資料顯示，閱讀能力越高者解碼科學文章訊息越容易（反映在較低的平均凝視時間），且閱讀能力有可能與主題段落較快的理解整合有關（反映在其中一篇文章的主題層次再次注視時間越少）；而先備知識越高，主題層次每字凝視時間與首次每字注視時間越少，表示處理科學文章訊息需花費的認知資源越少，尤其是初始處理。概念層次眼動指標資料採滯後序列分析（lag sequential analyses, LSA），結果顯示再次任務者閱讀高連貫文本會進行較為密集的概念參照，尤其是在因果集合、比較對照等結構性強的子主題內會有較多的概念間視覺轉移；初次任務者在閱讀低連貫文本時經常做的是跨主題的參照，再次任務者在閱讀低連貫文本反而增加的是局部參照，或許這也部分反映了任務經驗增加沒有帶來低連貫文本閱讀表現進步的原因。閱讀階段層次眼動指標資料使用三次成長模型（cubic growth curve analysis, GCA）進行分析，將凝視時間切割為總閱讀時間的每10%為一個波段，針對材料中各個別頁面形成縱貫資料，結果顯示科學文章第一頁在閱讀初期有較多凝視時間，但趨勢持續下降，隨後凝視又會在第八波段左右再度增加，顯示閱讀中後期讀者會回到首頁重讀，至於其他頁面的凝視時間通常呈現先升後降的趨勢，但依照頁面順序，由升轉降的反曲點位置會有波段遞移的情況，到了閱讀中後期又會緩升，但並非每一頁都出現這種斜率轉正的曲線，顯示到了閱讀中後期通常為選擇性的認知處理，帶有特定的閱讀目的。整體而言，本研究為Kintsch建構—整合模式中的表徵層次提供了實徵證據，以歷程資料和測量資料共同描繪大學生科學文章閱讀理解的樣貌，呈現文本特徵與讀者特徵交互影響的情況，強調理解模型需要考慮文本特徵（即文本連貫性）的潛在複雜性，同時涵蓋一些支持閱讀理解的其他歷程（例如：自我調整），以及通常需要納入的個別差異因子（即閱讀理解能力和先備知識）。最後提出理論與實務上的啟示、限制，以及未來可能的研究方向。Item 不同探索式遊戲學習策略對國小流感防治概念學習之影響(2011) 黃皓伶; Hao-Ling Huang本研究旨在探討不同探索式遊戲學習策略(錨式情境、自我探索)與自我調整(高自我調整、低自我調整)對國小六年級學生流感防治概念學習成效及學習態度之影響。研究對象為國小六年級學生，有效樣本為97人，實驗教學活動為期三週，共計120分鐘。研究設計採因子設計之準實驗研究法，自變項包含探索策略與自我調整，探索策略分為「錨式情境」及「自我探索」兩種類型，自我調整依據自我調整量表之分數，分為「高自我調整」及「低自我調整」；依變項則包括流感防治概念學習成效與流感防治概念學習態度。研究結果發現：(1)自我探索之探索式遊戲學習策略能提升學習者在流感防治概念的學習成效；(2)高自我調整的學習者有較佳的流感防治概念學習態度；(3)無論是接受自我探索或錨式情境學習策略的學習者對於遊戲式學習活動的學習態度皆持正面肯定態度。Item 不同自我監控輔助機制對國小學童網路閱讀行為與學習成效的影響(2008) 梁榮富; Rang-Fu Liang自我監控是自我調整的核心程序，也是影響學習成效的關鍵因素。但文獻探討發現國小學童由於缺乏自我監控的能力，以致在學習時並沒有展開自我調整與自我監控機制，因而需要透過自我監控的輔助機制幫助學習者進行自我調整學習。本研究主要目的在探討國小學童在超媒體環境中進行網路閱讀學習時，透過不同的自我監控機制，如測驗回饋、自我評估等，對於其自我調整行為包括學習次數、學習時間、用心程度、複習次數、以及複習時間等是否產生改變，及對於學習成效的影響，做為將來探討國小學童網路閱讀行為及超媒體學習環境設計的參考。本研究採用等組後測實驗設計，以台北縣某國小五年級四個班級學生129人為對象進行實證研究。實驗後，採用單因子變異數分析進行資料分析與探討。研究結果有以下發現：(1) 測驗回饋的自我監控輔助機制對國小學童在網路閱讀時的學習次數與複習次數具有顯著影響；(2) 超媒體學習中測驗回饋與自我評估的自我監控機制對國小學童的學習時間、複習時間與學習成效無顯著差異；(3) 國小學童在超媒體學習中的自我監控輔助效果值得繼續探討。Item 慢性病患者疾病自我調節歷程之質性研究(2015) 李季芳; Chi-Fang Lee慢性病的治療除了藥物之外，也仰賴患者在日常生活中進行自我照顧。本研究採用自我調節理論為基礎，以高血壓與糖尿病患者為代表，欲探索慢性病患者的疾病自我調節歷程含有哪些有利或不利適應的重要因素，因此，本研究目的包含下列3項：（1）以患者的角度，探索其疾病自我調節歷程中的重要元素及各元素間相互的影響關係。（2）透過歸納不同患者之疾病自我調節歷程，發現慢性病患者之疾病自我調節的可能類型。（3）由不同疾病自我調節的類型，進一步探索促進及阻礙慢性病適應的關鍵，以及造成轉變的條件。 為了個別且深入瞭解患者的生病經驗，本研究以半結構式訪談16位高血壓與糖尿病患者，蒐集其疾病知覺與所引發的調適行動等質性資料，之後透過紮根理論分析方法，將資料編碼歸類後，經主軸分析、過程分析及跨個案分析，歸納出慢性病患者疾病自我調節歷程之內涵。 研究結果顯示：（1）每一位研究參與者在疾病調節歷程中皆含有疾病症狀、疾病解釋參照、疾病認知表徵、情緒表徵、調節目標、因應行動及行動結果與評估等7項元素。（2）疾病認定與疾病時程會影響調節目標的設定，而疾病調節目標又會與疾病後果與控制信念作用，產生10種不同的疾病調節歷程類型。（3）疾病調節元素影響結果的適應性或不適應性，且有階層關係，在高階層次缺乏適當調節元素，患者在後續層次也會較偏離慢性病良好適應所需之特質，導致不良的適應結果。此外，每一層次的回饋皆可能修正較高階層次的偏差。（4）患者會因知覺到新的疾病症狀或疾病解釋參照訊息不同而轉換調節歷程之類型。 經由探討慢性病患者在疾病自我調適歷程中之重要元素以及調節歷程的類型，本研究提出一廣泛了解慢性病患者疾病調節經驗之架構，此架構將可提供臨床工作者瞭解與評估慢性病患者的疾病調節歷程相關因素之參考，並以此為根據，擬定適當的介入計畫。 關鍵字：慢性病、自我調節、質性研究、疾病表徵、調節目標Item 知識工作任務導向之知識建構的自我協調與心智模式形成研究(2010) 李世亮我們的營利與非營利的社會組職(包含政府組織)，皆由擔負著不同的工作角色與任務的知識工作者所組成，而在變化快速的社會環境中，知識工作者藉由不同的資訊尋求的方式以滿足與克服其任務執行所需的資訊、知識與內涵，並確保其社會組職的運作順暢。知識工作者於任務執行時有兩種不同執行程序，一為依照其自身既有已建立的心智模式執行，也就是我們常說的經驗；另一則需經過不同的資訊尋求的方式與型態(包含網路搜尋、圖書館使用、詢問他人)，才得以取得，這些新的資訊在經過不斷的使用後則會形成了知識工作者的知識與經驗，也就是說，當知識工作者不具備任務執行的經驗時，則須經由知識的建構才具備了解決問題與執行任務的能力。 本研究的主要目的，在了解知識工作者，在知識建構期間的認知發展對於工作任務執行與其中的問題與困難的排除、以及進行生活中興趣主題任務執行時的影響，藉由探究個人任務執行時知識建構歷程的自我協調發展，了解個人自我協調的因素，本研究以半結構訪談方式，訪談了三種職務類別的知識工作者，分別為；(1)資訊專業類別、(2)教育專業類別、(3)規劃與推廣專業類別。 本研究發現，個人在任務執行的知識建構歷程期間，其自我協調會受到目標、動機與其他因素的影響，而在自我協調的運作中會進行四個項目的協調程序，分別為(1)認知的協調、(2)方法的協調、(3)目標與動機的協調、(4)以及其他因素的協調。自我協調的因素除了目標與動機外，其它因素包含；(1)時效性、(2)情緒、(3)知識建構比重發展、(4)知識的分享方式。在進行知識建構以執行任務時，從社會情境中有經驗的他人尋求協助，以獲得問題解決的方式與活動的重要性與次序，會隨著任務的困難性而提升，個人會透過(1)同儕討論、(2)他人經驗詢問與模仿、(3)進修學習、(4)利用社群，四個活動來尋求社會情境的協助，以提升其知識建構與任務執行的成效。Item 中大班幼兒使用電子產品與自我調節、早期讀寫及動作發展的關係(2018) 楊子嬿; Yang, Tzu-Yen本研究調查幼兒使用電子產品的情形，並檢視幼兒使用電子產品與其自我調節、早期讀寫和動作發展之間的相關，也進一步將年齡、性別和社會經濟地位作為調節變項來探討。本研究使用問卷以瞭解幼兒使用電子產品的情形、使用head-to-toes task (HTKS)測量幼兒的自我調節能力、早期讀寫評估則包括文字書本概念與簡單兩百字識字測驗，並且使用嬰幼兒綜合發展測驗中的動作分測驗來瞭解幼兒的動作發展。本研究的受試者為101位，48到67個月大的幼兒。研究主要發現有四：首先，在排除離群值後，幼兒電子產品的使用與其自我調節能力呈現顯著正相關。其次，幼兒電子產品的使用與其粗大動作、身體協調，以及動作總分呈現顯著負相關。第三，在排除離群值後，幼兒電子產品的使用與其手操作的能力呈現顯著負相關。最後，幼兒的家庭社會經濟地位負向調節其電子產品使用對自我調節能力的預測。換言之，如果幼兒愈頻繁地使用電子產品，其自我調節能力可能愈好，但是其動作發展則可能愈差。家庭社會經濟地位愈高的幼兒，愈減弱電子產品使用對其自我調節能力的影響。