教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 高中職學生異性交往關係品質與人際親密能力、性別角色之關係研究(2005) 鄭喜月本研究旨在探討高中職學生的性別、戀愛經驗、異性交往現況、人際親密能力以及性別角色間的關係，主要目的有五項：（一）編纂「青少年異性交往量表」，並建立可供參照的常模，據此可了解不同性別、不同戀愛經驗的高中職學生，其異性交往的差異情形；（二）了解校園中高中職學生異性交往之現況；（三）探討不同背景變項（性別、戀愛經驗）的高中職學生在異性交往現況（包括：異性關係品質、在異性同儕關係中的衝突處理方式、異性交往基本需求以及對異性交往影響之認知）、人際親密能力以及性別角色分化狀況的差異情形；（四）探討高中職學生的衝突處理方式、人際親密能力、個人特質與異性關係品質之間的關係；（五）歸納研究結果，對未來的教育工作者與家長提出具體可行之建議，及後續研究者為青少年的兩性教育之參考方向。 本研究採「問卷調查法」，以1074名分佈於台中縣市各高中職學校的學生為研究參與者，並使用「青少年異性交往量表」、「人際親密能力量表」以及「個人特質量表中文版」等調查工具。所得資料以信度分析、單因子多變量變異數分析、卡方考驗、典型相關等統計方法來進行資料處理。綜合整個研究結果，本研究的主要發現如下： 一、全體學生中有戀愛經驗者多於無戀愛經驗者，而男學生的戀愛經驗多於女學生。 二、以性別而言，男學生在異性關係品質中的「滿意度」高於女學生，而女學生的「獨立感」高於男學生；男學生在異性同儕關係中比女學生更常使用「表明」與「忠誠」的衝突處理方式；在異性交往的基本需求上，女學生的「安全需求」、「尊重需求」高於男學生；而男學生比起女學生更會認為異性交往對於「個人成長」、「同儕關係」以及「課業與學習」有較正面的影響；男學生在人際親密能力中的「衝突處理」能力高於女學生；不管男女學生的性別角色分化狀況，皆是以兩性化者居多，其中男學生的工具性特質高於女學生。 三、以戀愛經驗而言，有戀愛經驗的學生在異性關係品質中的「親密」、「獨立」以及「滿意度」高於無戀愛經驗的學生；有戀愛經驗的學生在異性同儕關係中比無戀愛經驗的學生更常使用「表明」與「忠誠」的衝突處理方式；在異性交往的基本需求上，有戀愛經驗的學生的「生理需求」高於無戀愛經驗的學生；而有戀愛經驗的學生在人際親密能力中的「負向決斷」、「主動」以及「自我坦露」的能力都高於無戀愛經驗的學生；不管有無戀愛經驗，學生的性別角色分化狀況，皆是以兩性化者居多，其中有戀愛經驗的學生的工具性特質高於無戀愛經驗的學生。 四、經典型相關分析得知，衝突處理方式、人際親密能力以及個人特質與異性關係品質之關聯程度分別是：強度、中度以及微弱的關聯。 最後，研究者根據本研究結果進行討論、歸納結論，並提出具體建議，以做為教育工作者、家長及未來研究的參考。Item 大專院校肢體與感官障礙學生自我污名化與人際親密能力之相關研究(2013) 薛卉芝; Hsueh, Hui-chih本研究旨在探討大學校院肢體與感官障礙學生「自我污名化」與「人際親密能力」之間的關係。以台灣領有肢體障礙、視覺障礙及聽覺障礙之身心障礙證明之大專院校學生，共325人為研究對象，使用「身心障礙者自我污名化量表」及「人際親密能力量表」為研究工具。以描述統計、t考驗、變異數分析、皮爾森積差相關、多元迴歸分析等統計方法進行探討，其主要研究結果如下： 1. 大專院校身障生人際親密能力較一般生表現佳，具備良好的負向決斷、主動表露、情緒支持與衝突處理的能力。 2. 自我污名化有性別、主修領域與特殊教育學校就學經驗的顯著差異。男學生顯著高於女學生，尤在社會疏離、刻板印象、個人歧視經驗與社會撤退的表現上。而主修藝術的學生顯著高於主修教育的學生；有特殊學校就學經驗者高於無特殊學校就學經驗者。障礙類別、學區、障礙時間與自我污名化無顯著差異。 3. 身障生在人際親密能力的表現上沒有顯著差異，惟在負向決斷的能力上男性高於女性；而衝突處理能力與情緒支持能力表現上科技大學學生顯著低於其他。 4. 自我污名化與人際親密能力有顯著負相關，「社會撤退」、「社會疏離」與「抗拒污名」對人際親密能力有顯著預測力。 最後研究者將研究發現歸納成結論，依據結論提出具體建議。Item Bowen自我分化諮商團體於共依附特質傾向青少年之成效與療效因素初探(2016) 劉瓊珊; Liu, Chiung-Shan本研究旨在探討Bowen自我分化諮商團體於共依附特質傾向青少年的成效與療效因素。本研究採混合研究之嵌入式設計，主要以質性研究探討本團體對於具共依附特質傾向且有感情困擾之青少年的幫助和療效因素；輔以量化研究探討本團體於提升共依附特質傾向青少年之自我分化、人際親密能力、及自我概念之成效。本研究採前實驗設計之單組前後測設計，並增加團體結束後三個月的追蹤測，依據Bowen理論的自我分化概念，設計八週，每週二小時，共十六小時的諮商團體。本研究六位團體成員為北部某專科五專生，其在中文版共依附量表（The Spann-Fischer Codependency Scale）之平均分數高於3.00，於目前或曾經有感情困擾且自覺在關係中有共依附特質傾向。本研究於團體前後，並於團體結束後三個月時進行量表施測，團體結束後一週進行半結構訪談；量化資料以無母數Wilcoxon配對符號等級檢定進行分析，質性資料則以現象學為研究取向，並以主題分析法進行編碼及分析。 本研究質性資料分析結果，團體對成員的幫助，包括：（1）自我的成長與朝向分化；（2）親密與自主的平衡；（3）學習關係困擾的解決方法等三個向度；本團體的療效因素則包括：（1）家庭與人際互動經驗的覺察；（2）對他人經驗的體會與共鳴；（3）團體提供溫暖信任與回饋的環境；（4）幫助成員解決問題等四個向度。量化資料分析結果顯示，團體於提升成員自我分化、人際親密能力與社會自我概念上具有顯著立即性效果，而於提升成員心理自我概念上則無顯著立即性效果；再者，團體於提升成員人際親密能力與社會自我概念上具有顯著之三個月追蹤性效果，而於提升成員自我分化與心理自我概念上則無顯著之三個月追蹤性效果。 最後，本研究綜合討論質性與量化研究結果與發現，並對未來相關研究與諮商實務工作提出若干建議。Item 大學生的共依附特質、人際親密能力與親密感之相關研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2004-12-??) 陳秀菁; 吳麗娟; 林世華; SHU-CHING CHEN; LI-CHUAN WU; SIEH HWA LIN