教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    「英」我們同在一起- 融入地方感的國中英語教學之行動研究
    (2020) 許庭瑋; Sheu, Ting-Wei
    英語作為溝通性的工具,在全球化的生活中已是不可或缺的語言。研究者秉持著這樣的信念,在國中授課時卻發現學生在課堂上無法用英語介紹自己的家鄉。在教學現場遇到的挑戰是學生缺乏英語學習動機,且不瞭解自己的家鄉,因此研究者希望能利用行動研究,改善在教學現場遇到的問題。 本行動研究旨在探討融入地方感的國中英語教學對於學生地方感以及英語學習動機之影響。研究對象為台北市某國中二年級學生。研究者融入地方素材於自編教材中後,採用任務型導向英語教學,並進行兩次的課程循環。在教學過程中透過學生學習成果、學習回饋單、教師觀察紀錄、教師省思札記、訪談、地方感問卷等資料,進行分析,以了解教學實施的狀況並進行反思與課程循環的修正。 研究實施後發現實施融入地方感的英語教學, 一、學生的英語學習動機與溝通表達能力提升了。學生對於地方素材有較高的學習動機,且真實的英語使用情境讓學生願意開口,積極的使用英語表達自己的想法。 二、學生的地方感有所改變。融入地方素材於課程教材之中和主題式的任務讓學生對於地方有更多認識,且更能夠表達自己對於地方的感受。 三、進行行動研究的歷程,有助於提升教師教學設計與教學信念的淬鍊成長。讓教師的教學信念更加堅定以及更嫻熟的去設計課程與教學。
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    社區大學教師英語與跨文化教學之個案研究
    (2008) 沈佳儀
    本研究旨在探究社區大學教師對於語言和跨文化教學之認知,及其課程規劃與課室教學,並論述其與學員語言與跨文化學習之關係。本研究目的為: 一、探討社區大學教師對於語言與跨文化教育的認知情形。 二、探究社區大學教師英語教材編製與學生背景和跨文化能力之對應關係。 三、探討社區大學英語教師如何營造課室環境以促進學生之語言與跨文化能力學習。 四、探討社區大學教師在語言與文化教學所扮演之角色。 本研究過程主要是採取質性研究取向,以新竹縣某社區大學所開設的「基礎英語會話班」課程作為研究場域。研究過程以深入訪談、參與觀察和簡單問卷進行,對象主要為教授該課程之英語老師,並以班上同學的課堂反應、非正式訪談與問卷作為輔助。過程首先老師接受訪談,以了解英語老師對於跨文化與英語教學的信念。之後,再以課室觀察,了解英文老師實際之上課情形,對於班上學員,則以非正式訪談和簡單問卷,以了解學員對於授課老師教學與教材之反應。本研究根據收集之問卷、課室觀察及訪談所歸納之結果摘述如下: 一、該教師認為社區大學是實現個人終身學習之場域,並認為語言學習是成人與世界接軌的重要媒介,也是社區教育之一環。 二、該教師採取任務導向作為英語教學模式,而非批判教育學。 三、該教師這種以學生中心導向之教學,除讓學員學習語言能力外,也可能鼓勵他們批判思考,一起合作討論決策和研究,增加溝通能力和跨越英語社會相關知識。