教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 探究大學生的正念特質與心理適應之關係：以同理心及社會連結為雙中介效果的檢驗(2025) 廖文; Liao, Wen有鑑於大學生的心理健康保護因子在近年逐漸受到重視，過去研究在心理健 康的研究上，在個人與人際層面，正念特質、同理心，社會連結皆為影響心理適 應的因子，故本研究旨在探討大學生的正念特質對於同理心、社會連結與心理適 應的影響。採立意取樣方式，以大學生為研究對象，問卷調查 500 名研究參與者 在正念特質、同理心、社會連結、心理適應的情形，統計方法採用多變量分析 （MANOVA）以了解主要變項在不同背景變項上的差異情形，並運用皮爾森績差 相關、逐步迴歸分析（（ stepwise regression）以了解變項間的兩兩相關性及預測力， 若符合中介條件分析者則進一步運用拔靴法（（bootstrapping）檢驗正念特質對於同 理心、心理適應，以及正念特質對於社會連結、心理適應的單中介效果，最後， 將有效的單中介效果保留，最後檢驗正念特質對於同理心、社會連結及心理適應 的雙中介效果。研究結果發現：1. 研究結果顯示不同背景變項的大學生在主要變 項上有顯著差異。2. 研究結果顯示大學生的正念特質與同理心、社會連結、心理 適應有顯著關聯性。3. 大學生的同理心在正念特質與心理適應之間有部分中介效 果。4. 大學生的社會連結在正念特質與心理適應之間有部分的中介效果。5. 大 學生的同理心、社會連結在正念特質與心理適應之間有部分雙中介效果。Item 大學生參與社會實踐對於復原力之影響研究(2025) 張雅婷; Chang, Ya-Ting本研究旨在瞭解大學生參與社會實踐之動機，探討瞭解社會實踐歷程如何提升復原力，及對於當前面對困境的應用。研究方法以量化為主，質性為輔。量化研究運用問卷調查法，以國立臺灣大學系統為研究對象，抽樣方法為分層等量抽樣法（Stratified sampling with equal allocation），發放自編社會實踐量表及復原力量表，有效問卷為220份，回收率達73％；質性研究則是從量化研究參與者中，立意取樣（Purposeful sampling）四位受訪者，考量不同個人背景變項來篩選受訪者進行訪談，運用半結構式訪談法，以4F提問法（事實、感受、發現、未來）擬定訪綱。本研究結論為：一、大學生實際參與社會實踐的調查階段，較有助於提升多元文化能力；二、內在動機較高者，參與社會實踐對提升公民參與與責任、多元文化能力較有幫助；三、社會實踐歷程與成果不一定能反應在自身系所專業；四、不同學科背景與參與社會實踐的形式，雖會造成學習成效上的差異，但在復原力的表現上幾乎無顯著差異，甚至在情緒調節與正向面向上，出現負向影響；五、社會實踐準備階段的投入程度愈高，使大學生在個人發展學習成效較好，連帶提升復原力。根據研究結果，建議社會實踐課程或方案主責單位重視大學生參與社會實踐之調查工作，提升學生參與社會實踐的內在動機，以及吸引大學生投入社會實踐活動，以促進其復原力發展。同時，大學生宜將將學術知識落實於行動中，並學習調查與理解不同利害關係人的需求，以提升整體學習成效與復原力。Item 運用計畫行為理論探討大學生結婚行為意向(2025) 楊善甯; Shan-Ning, Yang本研究旨在運用計畫行為理論（Theory of Planned Behavior, TPB）探討影響大學生結婚行為意向之相關因素。研究目的包括瞭解大學生的結婚行為意向，分析態度、主觀規範與知覺行為控制等構念與其子信念的關係，並進一步檢驗背景變項對結婚意向的影響。研究方法採用兩階段設計，首先透過開放式問卷篩選出大學生對婚姻之顯著信念，進一步發展成結構式問卷，針對臺北市與新北市共450名大學生進行施測。資料分析方法包括Pearson相關分析、多元迴歸分析及結構方程模型（SEM）驗證。研究結果顯示，態度、主觀規範與知覺行為控制皆與結婚行為意向呈顯著正相關，其中以態度對結婚行為意向的預測力最強。此外，性別、是否具有交往經驗等背景因素亦顯著影響大學生的結婚行為意向。進一步比較具有與不具有結婚行為意向的大學生之信念差異發現，有結婚行為意向的學生較認同婚姻能帶來幸福感及歸屬感，且更受父母期望所影響，並相信「遇見合適對象」與「經濟穩定」有助於婚姻的可行性；而無結婚行為意向者則多認為婚姻限制個人自由或增加負擔。研究結論指出，大學生對婚姻的態度及其背後的信念結構是影響結婚行為意向的重要因素。本研究建議透過教育介入計畫，協助年輕世代反思婚姻的意義，培養正向的婚姻態度及提升相關行為準備度，提供未來婚姻相關課程設計與政策發展之實證參考。Item 大學生文化智商、幽默感、幽默風格與學校適應之關係研究(2024) 黎廣鎰; Lai, Kuong-Iat本研究旨在探討臺灣大學生的文化智商、幽默感、幽默風格與學校適應的關聯性，探討不同性別（男、女）與學生身份（港澳生、原民生、一般生）的表現差異，及探索幽默感於文化智商與學校適應的中介效果與幽默風格於文化智商與學校適應的調節效果。本研究共抽樣204位大學生，以問卷調查法進行資料蒐集。結果發現：男、女文化智商總分沒有差異，僅有動機性文化智商有所差異；不同學生身分文化智商總分沒有差異，僅有後設認知性文化智商中原民生的表現顯著大於港澳生、認知性文化智商中原民生的表現顯著大於一般生；男、女學校適應總分沒有差異，僅有學業適應有所差異；不同學生身分學校適應沒有差異；男、女幽默感總分沒有差異；不同學生身分幽默感總分沒有差異，僅幽默理解能力有所差異，原民生顯著大於一般生和港澳生；男、女於攻擊型幽默、自我貶抑型幽默具有差異，親和型幽默與自我提升型幽默沒有差異；不同學生身分幽默風格沒有差異。相關部份，整體文化智商與親和型幽默風格、自我提升型幽默風格、整體幽默感和整體學校適應間具有正相關，同時與攻擊型幽默風格具有負相關。中介部份，幽默因應能力中介文化智商與學校適應的關係。調節部份，親和型幽默增強大學生文化智商與學校適應的關係；進一步發現一般生自我貶抑型幽默緩衝後設認知性文化智商與學校適應的關係；一般生自我貶抑型幽默緩衝認知文化智商與學校適應的關係。研究最後建議透過不同之研究方法、工具與樣本數之擴大能有效驗證本研究之發現，進一步釐清文化智商與學校適應之關係，為後續回應大學生學校適應議題的基礎。Item 情緒調節在大學生的父母依附與獨處之中介效果研究(2023) 吳秉臻; Wu, Ping-Chen本研究主要探討大學生的情緒調節在父母依附關係與獨處經驗中是否有中介 效果，了解不同年級之大學生在父母依附關係、情緒調節與獨處經驗上是否有顯著 差異。本研究以 508 位國內大學生為研究對象，透過網路問卷之形式進行量表填 答，問卷包含「關係結構問卷」、「情緒調節量表」與「獨處經驗量表」及基本資 料。本研究使用描述性統計、皮爾森積差相關以及結構方程模式進行資料分析和統 計考驗。研究結果發現:(1)認知再評估完全中介依附逃避與獨處經驗之正向經 驗;(2)認知再評估完全中介依附逃避與獨處經驗之負向情感;(3)依附焦慮直 接正向影響獨處經驗之負向情感。最後，本研究根據研究結果進行討論，並提出對 未來研究與諮商輔導實務工作建議，以供未來研究者與助人相關工作者參考。Item 大學生親子衝突、關係動盪、衝突因應策略與心理健康之關聯研究(2022) 蔡閔柔; Tsai, Min-Jou本研究旨在了解大學生親子衝突、親子關係動盪、衝突因應策略與心理健康的關係，並檢驗親子關係動盪對親子衝突及心理健康的中介效果，以及衝突因應策略對親子衝突與心裡健康的調節效果。本研究對象為臺灣地區大一到大五的在學大學生，共787人。研究工具包含「親子衝突量表」、「親子關係動盪量表」、「衝突因應策略量表」、「心理困擾量表」及「心盛量表」，並採用描述性統計、Pearson積差相關、多元迴歸分析，以及使用SPSS的外掛軟體PROCESS檢驗中介與調節效果。本研究的主要研究結果呈現如下：一、大學生親子衝突、親子關係動盪及心理困擾呈現顯著正相關；而大學生親子衝突與親子關係動盪則和心盛呈現顯著負相關。二、大學生親子關係動盪對親子衝突及心理困擾具有部分中介效果；而大學生親子關係動盪對親子衝突及心盛具有完全中介效果。三、四種親子衝突因應策略對親子衝突與心理困擾之關係的調節效果皆不顯著；而親子衝突因應策略中的「妥協策略」、「直接衝突策略」與「積極策略」對親子衝突與心盛之關係存在調節效果。本研究依據上述研究結果進行討論，提出具體學術研究與大學生諮商輔導之建議，做為未來相關研究及實務工作參考。Item 臺北市大學生志願服務參與動機與自我效能關係之研究(2023) 林欣薇; Lin, Xin-Wei本研究旨在探討臺北市大學生志願服務參與動機與自我效能之關係，採用問卷調查法，以瞭解臺北市大學生個人背景變項及志願服務參與動機與自我效能之差異情形。研究對象為110學年度就讀臺北市公立、私立大學中參與服務性社團的大學生，有效問卷共396份。透過IBM SPSS Statistics 23.0 for Windows統計軟體，進行問卷信、效度分析、描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析及皮爾森積差相關等統計方式所得資料。本研究結果歸納如下：一、臺北市參與服務性社團之大學生在志願服務參與動機及各面向呈現正向發展。 二、臺北市參與服務性社團之大學生在自我效能及各面向呈現正向發展。 三、臺北市參與服務性社團之大學生志願服務參與動機會因學校性質、打工狀況、參與社團狀況的不同而有顯著差異。 四、臺北市參與服務性社團之大學生自我效能會因打工狀況、參與社團狀況的不同而有顯著差異。 五、臺北市參與服務性社團之大學生志願服務參與動機與自我效能呈現顯著正相關。 根據研究結果，研究者對學校單位、大學生以及後續的研究者提出具體建議。Item 大學生之校園參與經驗、原創畢業歌曲閱聽經驗與學校認同感之研究(2022) 王建傑; Wang, Chien-Chieh本研究旨在探討大學生之校園參與經驗、原創畢業歌曲閱聽經驗與學校認同感，並提出未來在進行原創畢業歌曲創作及宣傳推廣方案的建議，提供學校師生參考。研究方法以質性為主，量化為輔。質性研究運用半結構式訪談法，透過與校園參與經驗、原創畢業歌曲閱聽經驗與學校認同感有關之研究內容設計問題，編制訪談大綱，研究參與者透過立意取樣以及滾雪球抽樣方法，邀請13位來自國立臺灣師範大學以及銘傳大學109學年度應屆畢業生（2021年6月畢業）進行訪談。量化研究運用問卷調查法，針對質性訪談發現的共同脈絡，以學生發展理論、閱聽相關理論等為基礎編制問卷。個人背景變項包括生理性別、學校、校區、以及校園參與經驗（包含學校環境、師生互動、同儕關係）；原創畢業歌曲閱聽經驗包括閱聽認知與閱聽行為；學校認同感包括認同觀念、認同行為等面向。本研究結果發現： 一、質性訪談中研究參與者的生理性別對閱聽經驗以及學校認同感無差異，惟量化調查發現男性閱聽行為高於女性。 二、不同學校對於原創畢業歌曲閱聽經驗有差異，而在歌詞感受性與校園經驗連結亦有不同想法，此外對於校園認同感亦有差異。 三、由於原創畢業歌曲歌詞涵蓋不同校區校園經驗，故不同校區未必影響閱聽經驗，惟量化調查發現國立臺灣師範大學不同校區的閱聽經驗有差異。學校認同感則因不同校風、學習環境及學習資源挹注讓學生感受不同，導致兩校大學生有不同反應。 四、校園環境形塑學校文化及特色，並且影響學生校園參與經驗。校園環境投入程度高的大學生，其原創畢業歌曲閱聽經驗以及校園認同感，皆顯著高於投入程度低的大學生。 五、師生互動模式影響大學生的校園參與經驗，師生互動投入程度高的大學生，其原創畢業歌曲閱聽經驗以及校園認同感，皆顯著高於投入程度低的大學生。 六、同儕關係互動情況影響大學生的校園參與經驗，師生互動投入程度高的大學生，其原創畢業歌曲閱聽經驗以及校園認同感，皆顯著高於投入程度低的大學生。 七、質性訪談發現一首好的原創畢業歌曲能夠增進大學生對學校的認同感，惟量化調查發現部分變項僅達到低度正相關。 基於上述發現，本研究建議學生事務人員，可透過原創畢業歌曲多元形式促進畢業生的情感連結與校園歸屬感，鼓勵並提供大學生製作原創畢業歌曲的行政支援與經驗協助。此外，重視大學生校園參與經驗，有助於增強對學校的認同感，並改善不同校區大學生的校園參與經驗，增加凝聚力。亦建議大學生創作原創畢業歌曲需結合學校當前的特色與校園文化氛圍，並積極投入校園參與經驗，增進校園環境對學習發展的影響。Item 大學生課外學習經驗與就業力之關係研究-以中部地區私立技專校院為例(2022) 詹雯雅; Chan, Wen-Ya本研究旨在探討中部地區私立技專校院大學生課外學習經驗與就業力間之關係，研究對象為110學年度中部地區私立技專校院的日間部四技在學學生，透過「大學生課外學習經驗與就業力關係調查問卷」以了解大學生課外學習經驗及就業力情形。其中包括個人因素：性別、年級、社團參與經歷、工讀經驗、家庭社經地位、入學方式；課外學習經驗包含：社團參與、學校活動方案、校務參與、師生互動、學生自治；就業力包含：態度責任、開創發展、組織適應、人際領導、情緒穩定。另外統計方法包括描述性統計、獨立樣本T檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析及多元迴歸分析法等，研究結果歸納如下：一、不同性別大學生在課外學習經驗中，除了社團參與外，其他學校活動方案、校務參與、師生互動、學生自治以及整體課外學習經驗經統計檢定有達顯著水準。二、不同社團經歷大學生在整體課外學習經驗中，在課外學習經驗及其所有面向皆有顯著差異，且有社團經歷高於沒有社團經歷之大學生。三、不同入學方式大學生在課外學習經驗中，在校務參與、學生自治面向經由統計檢定有達顯著水準，不同入學方式在課外學習經驗中「校務參與」、「學生自治」等面向，經事後比較有顯著差異，在校務參與面向登記分發、推薦甄試平均得分高於其他，另學生自治推薦甄試平均得分則高於其他。四、不同社團經歷大學生在就業力各面向及整體就業力均有顯著差異。五、本研究整體課外學習經驗（社團參與、學校活動方案、校務參與、師生互動、學生自治）與就業力均有顯著中度相關。六、多元迴歸分析結果發現，大學生課外學習經驗對於就業力各因素（態度責任、開創發展、組織適應、人際領導、情緒穩定）解釋力為31.9%至46.1%。大學生課外學習經驗對就業力的整體解釋力為49.1%，其中社團參與、學校活動方案及師生互動三項具有顯著正向關係。本研究依據研究結果，對於學校單位、學務人員及後續研究提出建議。關鍵詞：大學生、就業力、課外學習經驗Item 大學生社團經驗學習與生涯自我效能關係之研究(2022) 宋亞杰; Song, Ya-Chieh本研究旨在探討大學生社團經驗學習與生涯自我效能之關係，採用問卷調查法，以「大學生社團經驗學習與生涯自我效能問卷」作為研究工具，以瞭解大學生個人背景變項及社團經驗學習與生涯自我效能之差異情況。研究對象為110學年度北部私立大學之大學生，有效問卷共412人。透過IBM SPSS Statistics 23.0 for Windows統計軟體，進行問卷信、效度分析、描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、及皮爾森積差相關等統計方式所得資料。 本研究結果歸納如下：一、大學生在社團經驗學習及各面向呈現正向發展。二、大學生在生涯自我效能及各面向呈現正向發展。三、具不同個人背景變項之大學生在社團經驗學習的差異情況：（一） 高年級學生社團經驗學習顯著優於低年級學生。（二） 社團參與時間較長、參與平均時數較多、有社團幹部經驗、擔任越高社團職位之學生皆顯著優於社團參與時間較短、參與平均時數較少、沒有社團幹部經驗、未擔任越高社團職位之學生。四、具不同個人背景變項之大學生在生涯自我效能的差異情況：（一） 男學生之生涯自我效能信心程度顯著優於女學生。（二） 有社團幹部經驗、擔任越高社團職位之學生生涯自我效能信心程度皆顯著優於沒有社團幹部經驗、未擔任越高社團職位之學生。五、大學生社團經驗學習與生涯自我效能呈現顯著正相關。