教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 台灣社會升學主義的發展與解決對策（1945-2007）(2008) 黃春木; Hwang, Tsung-mu摘 要 就當代臺灣史而言，升學主義是一個影響至為深遠的社會與教育課題，它伴隨著現代化的腳步，在經濟日益發展、中高等教育持續擴充、區域差距與社會階層化逐漸明顯的變遷中，交引纏繞於學制及升學機制而不斷演進，跨越不同世代，成為六十年間眾人共有的成長經驗及歷史記憶。 為了爭取珍貴的升學機會、追求高教育成就，期望獲得良好的職業與前途，自民國三○年代後期起，越來越多的家長、學生，乃至教師無不殫精竭智，發展出許多謀求成功，但卻經常是「反教育」的競爭策略。社會輿論和政府擔心此問題危及國家建設、社會風氣，與教育理想，率以「升學主義」指稱、批判之，並且推動許多政策試圖消弭、導正。然而，對升學主義的機轉、內涵始終不明究底，不少政策本身也在有意無意間符應升學主義的邏輯，結果總是事倍功半，甚至治絲益棼。 升學主義之能發展，乃因雜揉傳統和現代化於一身，民眾與政府的工具性行動更助長之，數十年間遂出現「菁英化—大眾化—普及化」的趨勢，始終不衰。 持平而論，升學主義也具有正面意義，然其負面作用太大，故廣受撻伐，卻又難以消除。就其負面作用之減抵而言，最佳之道毋寧回歸「辦好學校教育」本務，這遠比在學制或升學機制中煞費心血，更能獲取關鍵效果。Item 爛學校與好學校─平地與原住民學生的學校教育觀(2009) 曾碩彥; Shou-Yen Tseng在追求教育機會均等的社會潮流推波助瀾之下，政府積極針對弱勢民族提出因應對策並制訂相關法令，彰顯政府對於原住民教育的重視，因而在偏遠原住民地區設立完全中學。此類完全中學的高中部同時有原住民與平地學生就讀，他們不同的文化特質與生活習慣，可能使兩群學生對學校教育產生不同的想法與行動。基於此，本研究主要目的，在探究偏遠原住民地區完全中學之平地與原住民高中部學生的學校教育觀，描述學生如何看待學校教育與相應的行動策略，包括對學校、課程、教師與同儕等。並且嘗試分析學校教育觀的背景脈絡及成因，解析學校制度及社會文化脈絡的影響因素，以提供教育改革措施的參考依據。 本研究透過參與觀察、深度訪談與文件分析等質性研究方法，選取臺灣地區某偏遠原住民地區的完全中學（化名為蜻蜓中學）作為研究現場，進行七個月的現場研究，每週進入研究現場二至三天，參與學生的學校生活，晚間則夜宿學生宿舍，與學生共同體驗課後的宿舍生活，以瞭解學生在經驗學校生活所產生的觀點與行動策略，並嘗試以學生文化理論對相關資料進行分析。本研究之主要結論如下： 一、學生「學校教育觀」的主軸 1. 外來平地生追求高中教育的「升學」價值，以「升學機會」作為評斷學校良窳之依據。 2. 本地原住民學生追求高中教育的「文憑」價值，以「畢業機會」作為評斷學校良窳之依據。 二、學校教育觀的學校因素 1. 「分數」為影響學生學校教育觀的重要符碼，卻不表示學校具有重視學業成就的統合價值文化。 2. 外來平地學生承繼社會主流文化價值，運用「原住民學生作參照」、「接受補習教育」來突破學校環境不利自己升學的問題。 3. 本地原住民學生放棄內化社會主流文化價值，透過「找尋成績以外的價值」來解決學校環境不利自己畢業的困難。 三、學校教育觀的社會文化因素 1. 外來平地生受家庭環境及社區文化的影響，產生順從學校的文化特徵，發展出排斥「本校校名、但卻肯定學校教育」的文化參照架構。 2. 外來平地生受家庭文化的影響，學生先選擇廉價的公立學校之後，再選擇「補習教育」作為「升大學」的主要途徑。 3. 本地原住民學生受家庭環境及社區文化的影響，並未產生反抗學校的文化特徵，並且肯定學校教育對未來生活的幫助。 4. 本地原住民學生受家庭文化的影響，選擇以發展「玩樂文化」來回應家長對 「拿文憑」的期待，從而再製了家庭文化。Item 資訊科技與學校教育的批判教育社會學分析(2004) 陳儒晰; Chen, Ru-Si本研究以批判教育社會學的研究取向為主，針對資訊科技連結學校教育的相關面向進行批判分析，運用歷史研究、理論分析、訪談與觀察等方法來分析、批判、辯證並建構出相關課題之思考。在論述的舖陳以及理論的探究下，結合訪談與觀察所獲得的真實性教學資料，並試圖以工具性創新、結構性解放以及主體性實踐為分析主軸來綜合研究成果，進而提出未來可行的教育行動策略，促進資訊科技與學校教育的良性互動，以臻於教育的理想境界。 本論文的研究目的詳如下述： 一、分析資訊科技連結學校教育的正面意涵。 二、探究資訊科技融入學校教育的批判論述。 三、建構資訊科技對教育實務層面之形塑的批判分析。 四、基於上述，提出未來可行的建議供有關單位及人員參考。 本研究獲得的結論如下所述： 一、資訊科技的工具理性影響人類活動的正常發展，並形塑教學活動的發展面貌。 二、資訊科技的創新價值並未能解放資本主義社會的結構性宰制，反而成為社會不平等的再製工具。 三、資訊科技與資本主義的結合消弱師生的主體意識，使其無法彰顯主體性與能動性。 四、資訊科技的近用與內容所導致之數位落差問題，會深化弱勢族群的教育不平等。 五、資訊融入教學受到資訊科技與資本主義的影響，使得教學活動的目的與面貌偏離教育理想。 六、資訊空間雖然可以打造一個高互動的溝通環境，但其虛擬化、失位化與商品化本質會扭曲師生互動的良性開展。 七、資訊科技取向的教育改革以中心國家為學習與模仿的對象，而忽視超越教育依賴體系的行動規劃。 基於前述，本研究根據研究結論提出具體可行的建議供有關單位及人員參考，茲詳述如后： 一、學者在進行資訊科技的教育社會學研究時，應重視並整合工具性創新、結構性解放與主體性實踐等分析面向。 二、決策者應縮短不同的種族、階級、性別或其他社會分類群體在資訊科技的近用與內容之落差，並以創造數位機會為其施政核心。 三、教師在進行資訊融入教學時，應避免落入資訊科技與資本主義的宰制，而要以教學活動的目的與價值為優先思考。 四、教師應在資訊空間裡藉由多元批判素養來建構師生的認知繪圖，進而開展良性的師生關係。 五、決策者在進行教育改革規劃時，應該批判資訊科技的教育依賴現象，並設計出具有社會解放意涵的行動方案。Item 九０年代中小學學校教育革新之策略與展望(國立台灣師範大學教育學系, 1999-07-??) 張明輝九○年代，我國中小學學校組織，受到校園民主化趨勢以及相關教育法令公佈的影響，產生前所未有的變革，各級教育行政機關及中小學，為因應此種變革趨勢，除了調整其專業領導的角色與行政運作方式外，在中小學的實質教育內涵與發展趨勢上，也已進行若干的調整與改革；而九○年代有關教育先進國家，在中小學學校教育的革新方面，亦已投注相當多的心力並已進行實質的改革，以因應二十一世紀人才培養的趨勢。本文首先引介美國、英國、日本、澳洲、紐西蘭等國家有關中小學學校教育革新的主要策略；其次，分析我國在同一時期中小學學校教育的重要革新策略與措施；再就我國與教育先進國家中小學學校教育革新之共同特徵加以歸納析述，另則預測中小學學校教育革新的可能動向以為參考。Item 中學教師學校教育、健康投資與身心健康狀態相關性之檢定(I)(2008-07-31) 曾永清教育和健康是人力資本兩項非常重要的特徵。許多研究已經發現教育和健康之間的 具有正向的關係，但是這種關係的因果型態和相互影響因素可能相當複雜。由於連結教 育和健康結果的中間變數項無法被理論預定，一些文獻嘗試建構統計模型進行研究。另 有學者發展模型探討兩者間反面關係。亦有學者主張一個或多個其他變數，例如時間偏 好率，才是影響教育和健康主因。這3 種可能性論點均有實證結果，均有助於瞭解教育 和健康之間的相互關係，故教育對健康的影響需要更多的研究結果來證實。 過去文獻在探討教育與心理健康間，僅有理論分析（Hammand, 2003）。事實上， 心理健康重要性不亞於身體健康，醫學上亦證實一些身體疾病是來自於心理調適不當 所造成，教育對於心理健康的實際影響，值得更多檢驗。本研究即擬同時觀察教育年 數與身體健康、心理素質間真實互動關係。 本計畫希望透過問卷調查、二階段logit 模式、二階段最小平方聯立模式、SEM 等 實證方法之研究，達成下列幾個主要目標：1.估計中學老師的教育和健康相互關係，深 入探討教育對身心健康影響的顯著性，2.估計健康投資對身心健康影響的顯著性，3.追 蹤調查與建立教師的身心狀況指標，包括健康狀況、工作滿意度、工作成就感、接受訓 練意願等身心指標，4. 探討中學教師進修碩、博士學歷後，其個人生產力、身心健康 是否顯著提昇，5.建立我國人力資本健康研究模式，作為觀察與估計台灣人力資本質量 研究之參考點。6.透過本計畫，探討我國教育資源配置之影響深度，並提出因應之道。Item 教育水準、教育適量性與自述健康關係之探究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2011-06-??) 曾永清; 呂啟民教育和健康是人力資本兩項非常重要的特徵。許多研究已經發現教育和健康之間的具有正向的關係，但是這種關僻、的因果型態和相互影響因素可能相當複雜。除了教育以外，本文嘗試探討在職訓練與過量教育對健康的影響。本文使用二階段遞迴模式估計中學老師的教育對健康的效應。在使用自我描述的健康狀態數據下，本文實證發現中學教師工作成就感對健康的影響是確定和重要的，教育水準對健康無顯著的影響，在職訓練亦無顯著結果，學校教育無法被證明對健康有生產效率。過量教育的虛擬變數對健康機率值亦無明顯效果。Item 中學教師的教育、健康行為與心理健康徑路模式之驗證(國立台灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2013-06-??) 曾永清; Yung-Ching Tseng教育和健康是人力資本兩項非常重要的特徵，許多研究已經發現教育和健康之間具有正向的關條，但是，這種關條的相互影響機制可能相當複雜。本研究利用問卷取得調查資料與結構方程模式，探討中學教師學歷、健康投資行與心理健康狀況三方面的關像。心理健康狀況萃取出積極與消極心理狀態構面，健康行為中選取信度較高的「運動休閒」、「健康食品」、「居家環境」等構面，分別進行統計分析。本研究以臺灣地區中學教師為研究對象，透過自編問卷蒐集中學教師教育、健康行為、心理健康等資料，以SEM估計。研究發現，教師的教育學習會影響其健康行為，健康行為也會影響到其心理健康狀況。中學教師的教育學習是透過健康行為影響心理健康，教育提高了健康行為的效率，因此，教育具有配置效益而無生產效益。此外，健康行為對心理健康其有中介效果。