教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    教師閱讀社群實踐與影響之研究-以臺北市一所公立國民小學為例
    (2023) 吳淑貞; Wu, Shu-chen
    本研究採用個案研究的方式，以一所臺北市公立小學為例，針對個案學校為了提升學生的閱讀力，了解教師閱讀社群在閱讀教育推展的歷程與困境，分析教師閱讀社群如何影響成員對閱讀教育的認知、態度，探究教師閱讀社群如何影響成員對閱讀教育的行動。最後，教師閱讀社群又是如何影響全校的閱讀教育。本研究根據學習型組織、社會建構論、實踐社群理論的理念，及Huffman和Hipp（2003）提出教師專業學習社群動態發展三階段觀點，探討個案學校教師閱讀社群的運作模式與困境，提出結論與建議。本研究主要發現如下：(1)教師閱讀社群透過領頭羊感召、凝聚共識，教師更願意投入付出。(2) 教師閱讀社群透過研習增能、專業對話，有效提升教師閱讀理解策略之應用能力。(3)行政邀請教師閱讀社群參與決策，明顯提升社群在學校的地位與影響力。(4)教師閱讀社群透過內外部行銷，提高學校教師對閱讀教育的認同度與行動力。最後，依據研究結果，建議學校教師應參與專業學習社群，在社群互動對話中提升教學專業；建議社群帶領者，聚焦教學與學習歷程為核心，及行政引導並支持社群運作，以幫助教師專業成長。
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    「教師學習社群」發展對話式形成性評量實務及其對學習成效之影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-03-??) 張景媛; 鄭章華; 范德鑫; 林靜君; Ching-Yuan Chang; Chang-Hua Chen; Der-Sin Fun; Jin-Jun Lin
    本研究透過專業學習社群提昇園中數學教師對話式形成性評量實務，從而促進學生數學學習成效。其具體作為在於協助教師整合教學與評量於一堂課中，從而即時探查學生的學習進展與需求，做出立即回饋幫助學生數學學習，本研究也分析學生的數學學習成就是否受益於教師形成性評量實務的改進，以期對教師專業成長理論有所貢獻，研究者一方面以Mehan ( 1979) 的課堂架構理論分析數學課堂師生對話現況以及教師在學習社群中對話式形成性評量實務進步的歷程，另一方面以單因子共變數分析瞭解實驗組學生的數學學習成就是否顯著高於對照組學生。研究發現:一、在學習社群初期，參與教師仍是以低層次問題進行師生對話，沒有給予學生充分待答時間;二、以三階段循環模式運作學習社群可以有效幫助教師改進對話式形成性評量實務，以高層次問題探查與釐清學生想法，逐步引導學生數學學習;三、學生的數學學習成就獲益於教師對話式形成性評量實務的改進。最後，本研究報告學習社群對於教師個人專業成長的影響、提出教學建議以及後續研究的建議。