教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 教保服務人員創意自我效能與創意教學行為之差異與關係研究兼探討工作壓力的調節效果(2024) 趙淳堉; Chao, Chun-Yu此研究目的在探討教保服務人員創意自我效能與創意教學行為之差異與關係研究，兼探討工作壓力的調節效果，並暸解創意自我效能對創意教學行為是否具有預測力。本研究以有立案之公私立幼兒園共263位教保服務人員為研究對象，不包含專任園長、專任園主任、實習教師，研究方法以問卷調查法進行資料搜集，採描述性統計、獨立樣本T檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析、多元逐步、階層迴歸分析進行資料處例與研究假設的驗證。研究結果如下：一、目前教保服務人員在創意自我效能與創意教學行為呈現高等程度之表現，而工作壓力則呈現中等程度之表現。二、不同背景變項的教保服務人員，不管是在創意自我效能，還是創意教學行為，亦或是工作壓力方面，皆無顯著差異。三、教保服務人員之創意自我效能對創意教學行為具有預測力。四、教保服務人員之工作壓力在創意自我效能與創意教學行為之差異與關係間，不具有調節效果。最後，根據研究結果對於教育相關、未來研究等方面提出建議，提供後續研究作為參考。Item 新北市國中教師兼任學務行政工作壓力、主觀幸福感與行政職務留任意願之研究(2024) 張政德; Chang, Cheng-Te本研究旨在探討新北市公立國民中學教師兼任學務行政工作壓力、主觀幸福感與行政職務留任意願之現況，以及比較不同背景的國中教師兼任學務行政工作壓力、主觀幸福感與行政職務留任意願之差異情形，進而分析其教師兼任學務行政工作壓力、主觀幸福感對行政職務留任意願之間的關係。本研究採問卷調查法，以新北市111學年度新北市公立國中教師兼任學務行政為研究對象，透過一般、非山非市、偏遠、特偏之學校地區分級，按各學校地區分級校數比例分配，進行問卷調查研究。問卷項目依序，第一部分為「個人基本資料」，第二部分為「兼任學務行政職工作壓力量表（行政負荷、專業知能、人際關係、上級壓力）」，第三部分為「教師主觀幸福感量表（心理幸福感、社會幸福感、情緒幸福感）」，第四部份為「教師兼任學務行政職務留任意願量表（個人成就、組織認同、薪資福利、系統支持）」。問卷資料採用描述性統計分析、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析、迴歸分析等統計方法進行結果分析。本研究根據文獻探討與統計分析結果，歸納主要研究結論如下：一、兼任學務行政工作壓力現況屬中等程度，以「行政負荷」層面感受最大。二、兼任學務行政職務之教師幸福感現況屬中高程度，以「情緒幸福感」層面感受最低。三、兼任學務行政職務之留任意願現況屬中度程度，以「組織認同」層面感受最大。四、不同「學校規模」背景變項對兼任學務行政工作壓力有顯著差異。五、不同「年齡」、「服務年資」、「兼任行政總年資」背景變項對教師主觀幸福感有顯著差異。六、不同「兼任行政總年資」背景變項對兼任學務行政職務留任意願有顯著差異。七、兼任學務行政工作壓力與教師主觀幸福感之間有顯著負相關。八、兼任學務行政工作壓力與兼任學務行政職務留任意願之間有顯著負相關。九、「兼任學務行政工作壓力」對「兼任學務行政職務留任意願」具預測解釋力。Item 教師支持系統模式驗證暨正向心理團體方案之效果(2023) 陳金奇; Chen, Chin-Chi教師的壓力來源及可能的影響，在近年來國內外已有相當實證研究，我國在2019年將「教師支持」的工作，正式納入教師法及相關法令中，本研究以中小學以下教師為對象，研究目的為瞭解教師工作壓力、情緒智力、壓力因應等之間的關係，以及實施團體方案，幫助教師覺察自我、紓解工作壓力，增進心理健康。本研究有兩項子研究：研究一為編製適用於教師支持系統的研究工具，以問卷調查方式，二次取樣數分別為601份及143份，驗證量表的建構效度與效標關聯效度，與實證資料的適配性。研究二，以MANOVA、ANOVA探究各研究變項間的差異性，以SEM驗證可能的影響模式。研究結果，顯示教師工作壓力與情緒智力及因應策略呈現負相關，情緒智力與因應策略呈現正相關。情緒智力對於因應策略、正向心理健康具影響關係，而情緒智力與因應策略對於工作壓力則無影響。以準實驗設計方式，透過正向心理團體方案，觀察教師工作壓力、情緒智力、因應策略及正向心理健康的前、後測及追蹤測驗的改變。招募41位教師分為三組，分別進行不同的團體方案，為期二個月，實驗組為9位教師，對照組A、B各16位教師。研究結果，實驗組相較於對照組更具有效果。本研究有助於瞭解教師工作壓力、情緒智力、因應策略及正向心理健康之間的關係，並作為規劃教師支持團體方案時參考，以期能促進教師之心理健康。Item 國中教師工作壓力、恆毅力與主觀幸福感之研究(2023) 曾浩怡; Tseng, Hao-Yi本研究主旨在探討國中教師工作壓力、恆毅力與主觀幸福感之間的關係，並驗證恆毅力在工作壓力及主觀幸福感之間所扮演的中介角色。研究以全臺灣的國中教師為研究對象，合計310名，採用「國中小教師工作壓力量表」 、 「簡短版中文恆毅力量表（Grit-S）」及「簡式中小學中小教師主觀幸福感量表」為研究工具，透過網路問卷的方式進行施測，再依據所得資料以SPSS進行描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析等處理與分析，並以四步驟法的中介檢驗恆毅力的中介效果。研究分析結果如下：1. 國中教師的工作壓力為中間程度、恆毅力表現為中上程度、整體主觀幸福感為中上程度。 2. 不同性別、教學年資、任教領域及兼任職務的國中教師在工作壓力上具有顯著差異。 3. 不同兼任職務的國中教師於主觀幸福感具有顯著差異。 4. 國中教師的工作壓力對於恆毅力及主觀幸福感具有顯著負向的預測力。 5. 國中教師的恆毅力對於主觀幸福感有顯著正向的預測力。 6. 恆毅力在國中教師壓力與主觀幸福感之間，具有部分中介效果。Item 新冠肺炎疫情下新北市國小高年級導師工作壓力與因應之研究(2023) 黃怡華; HUANG, YI-HUA本研究旨在探討國小高年級導師在疫情期間的工作壓力來源、工作壓力知覺及因應方式，並根據研究結果，了解現場國小高年級導師的工作壓力型態與因應特性，以作為未來實務之建議及相關教育單位參考。在研究方法上，依據臺灣Covid-19疫情期間影響小學授課情形，分為四個時段進行訪談，分別為「疫情爆發後」、「線上教學期間」、「學生復學後」和「疫情再次爆發後」，共訪談五位新北市國小高年級導師，並透過主題分析法分析訪談資料。研究結果發現國小高年級導師在新冠肺炎疫情期間的工作壓力來源有六：（1）教學資源的取得壓力：疫情下導師在轉換教學模式時，有在短時間取得教學資源的壓力；（2）須改變原有的工作壓力：疫情下導師原有工作內容因疫情情形而有所改變，進而產生壓力；（3）新增防疫工作之壓力：疫情下導師成為教育現場上第一線的防疫人員，新增執行防疫工作之壓力；（4）因疫情帶來個人生活的變動：疫情下因環境的不確定性，導師有著因疫情而個人生活上有所變動之壓力；（5）疫情期間的情緒變化：疫情下導師感知到自身工作壓力，有著因疫情政策轉變而起伏的情緒變化；（6）教育系統間的合作壓力：疫情下導師身為教育系統間的合作及配合之溝通橋樑，有著親師溝通、行政配合、同事合作和師生關係之壓力。而針對疫情期間不同的壓力源，教師採取相對應的壓力因應方式。最後，本研究根據研究結果對教育主管機關、學校單位、國小高年級導師工作、生活方面及未來進行之研究，提出相關建議。Item 國中專任輔導老師角色落差、工作壓力與輔導自我效能之相關研究──以北北基桃老師為例(2022) 林佑思; Lin, You-Sih本研究主要探討國中專任輔導老師的角色落差、工作壓力與輔導自我效能的相關情形，分析不同背景變項下，角色落差、工作壓力與輔導自我效能的差異狀態，以及輔導自我效能於角色落差與工作壓力中的調節效果。研究過程採用問卷調查法，並以臺北市、新北市、基隆市與桃園市四地區之公立國中專任輔導老師為研究對象，研究工具包含「國民中學輔導教師角色認同與實踐之研究調查問卷」、「國民中學專任輔導老師工作壓力量表」以及「輔導自我效能調查問卷」，最後獲得有效樣本共129份。研究者將所得資料以描述性統計、單因子多變量變異數分析、皮爾森Pearson積差相關分析以及多元迴歸分析等統計方法進行分析處理，研究結果如下：首先，北北基桃國中專任輔導老師角色落差程度最大為「研究進修」層面，落差程度最小為「諮詢服務」層面；其次，北北基桃國中專任輔導老師具有中等偏低程度的工作壓力，其中工作壓力程度最大為「工作角色與規範限制」層面，工作壓力程度最小為「專業知能困境」層面；最後，北北基桃國中專任輔導老師具有高程度的輔導自我效能，其中輔導自我效能程度最高為「輔導工作推展效能」層面，輔導自我效能程度最低為「危機事件處理效能」層面。而北北基桃國中專任輔導老師在角色落差部分，不會因背景變項的不同而有顯著差異；在工作壓力部分，會因性別、工作年資與就職地區的不同呈現顯著差異；在輔導自我效能部分，則會因學校規模與就職地區的不同呈現顯著差異。北北基桃國中專任輔導老師的角色落差與工作壓力間呈現顯著正相關；角色落差與輔導自我效能則無顯著相關；輔導自我效能與工作壓力則呈現顯著負相關。最後，北北基桃國中專任輔導老師整體輔導自我效能在角色落差和工作壓力間不具有調節效果。Item 台灣新課綱下國小教師之特質與教學適配性對工作壓力、幸福感與離職傾向之相關研究(2023) 張凱雯; Chang, Kai-Wen台灣新課綱實施以後，對國小教師之教學模式及學生學習方式勢必是一個嶄新的轉捩點，本研究旨在探討在新課綱之下，國小教師的教學適配性及離職傾向之影響。以工作要求—資源理論 (Job demands-resources , JD-R)為研究理論依據，透過教師教學信念和自我效能，再搭配教師個人與工作適配性，提升教師幸福感降低其工作壓力與離職傾向。本研究採用問卷調查法進行滾雪球取樣，研究對象為199位各縣市公立國小教師，研究工具根據學者所編製量表進行編修，並透過SPSS 23及AOMS 20執行統計分析。研究結果顯示：一、進步性的教學信念和教學適配性之間呈現顯著正相關。二、教學自我效能和教學適配性之間呈現顯著正相關。三、教學適配性和工作壓力之間呈現顯著負相關。四、教學適配性和教師幸福感之間呈現顯著正相關。五、工作壓力與教師幸福感之間無顯著相關。六、工作壓力和教師離職傾向之間呈現顯著正相關。七、教師幸福感和教師離職傾向之間呈現顯著負相關。最後，本研究依據研究結果提出建議，以供實務工作者及未來研究參考。Item 採訪記者情緒勞動、工作壓力與創新行為相關研究：以幽默感為調節變項(2022) 阮筱琪; Juan, Hsiao-Chi職場員工情緒議題與心理健康日漸受重視，且根據過往研究指出，正向情緒可提升創新行為，因此營造正向情緒既可維持身心健康，又提升創新行為，本研究旨在探討採訪記者的情緒勞動、工作壓力、創新行為之相關性，以及正向情緒之幽默感對情緒勞動、工作壓力、創新行為之調節效果。研究採問卷調查法，以國內採訪記者為研究對象，回收232份樣本。研究結果發現：1、採訪記者之情緒勞動與工作壓力呈顯著正相關，情緒勞動對工作壓力有預測效果。2、採訪記者之工作壓力與創新行為呈顯著正相關，工作壓力對創新行為有預測效果。3、幽默因應能力對情緒勞動與工作壓力有緩衝調節效果。4、幽默創造對工作壓力與創新行為有緩衝效果。5、笑的傾向能抵抗情緒勞動的影響，即使在高壓工作環境下，也有較高的創新行為。6、年紀較輕、年資淺記者情緒勞動、工作壓力較大，但創新行為也較高。最後依據研究結果，針對業界提出管理之建議。Item 北區大學校院學生事務人員工作壓力與休閒調適策略之研究(2023) 張喬蘋; Chang, Ciao-Pin本研究透過問卷調查法，於研究區域內採立意抽樣方式挑選24所學校為樣本發放問卷，探討北區大學校院學生事務人員工作壓力狀況、透過何種休閒調適策略達到調劑，以及學生事務人員工作壓力與休閒調適之關聯性。其中學務人員，係指109學年度第1學期任職於學校學生事務處的專任人員，抽取研究樣本之範圍以教育部統計處108學年度統計資料為基準計算，於109年10月10日發出問卷共計發出問卷410份，於109年11月1日前回收問卷395份，有效問卷356份。經SPSS統計分析後，發現：一、北區大學校院學生事務人員知覺的整體工作壓力為偏中等(M>2.5)程度，其中以「工作負荷」構面之壓力最為顯著。 二、北區大學校院學生事務人員對休閒調適策略的認同感受程度均高，其中以「友伴式的休閒調適策略」構面之感受度較為顯著。 三、不同家庭狀況、現職年資、服務單位、教育程度、學校性質之北區大學校院學生事務人員的工作壓力呈現有顯著差異。 四、不同家庭狀況、服務單位之大學校院學生事務人員的休閒調適策略有顯著差異。 五、北區大學校院學生事務人員工作壓力與休閒調適策略呈現正相關。 六、北區大學校院學生事務人員工作壓力與休閒調適策略具有顯著典型相關。 本研究根據研究結論，提出相關建議，以提供學務工作人員、學校及主管教育行政機關參考。Item 以工作壓力為中介變項探討國小特殊教育教師人格特質對幸福感的影響(2021) 呂佩璇; LU, Pei-Xuan本研究以工作壓力為中介變項，旨在探討人格特質對幸福感的影響。 研究對象為國小特殊教育教師， 採用問卷調查法， 以 網路通訊軟體發放問卷，內容包含工作壓力量表、中國人幸福感量表、極簡五大人格量表中文版，以及教師個人背景資料。回收問卷後，採用 SPSS23進行分析，並整理出以下研究結論：壹、國小特教教師的工作壓力現況為中等程度。貳、背景變項中的「年資」、「擔任職務」對國小特教教師的工作壓力有顯著影響。參、國小特教教師的親和性人格特質最高肆、背景變項中的「年資」對情緒穩定性人格特質有顯著的影響。伍、國小特教教師的幸福感為中等程度。陸、國小特教教師的工作壓力、人格特質、幸福感都有顯著相關性。柒、國小特教教師的工作壓力對「嚴謹性」、「情緒穩定性」、「開放性」人格特質和幸福感具有部分中介效果。捌、國小特教教師的工作壓力對「親和性」人格特質和幸福感具有完全中介效果。玖、國小特教教師的工作壓力對「外向性」人格特質和幸福感不具中介效果。最後根據研究結果，對學校、教師以及未來研究者的研究方向給出具體的建議。