教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 大學生文化智商、幽默感、幽默風格與學校適應之關係研究(2024) 黎廣鎰; Lai, Kuong-Iat本研究旨在探討臺灣大學生的文化智商、幽默感、幽默風格與學校適應的關聯性,探討不同性別(男、女)與學生身份(港澳生、原民生、一般生)的表現差異,及探索幽默感於文化智商與學校適應的中介效果與幽默風格於文化智商與學校適應的調節效果。本研究共抽樣204位大學生,以問卷調查法進行資料蒐集。結果發現:男、女文化智商總分沒有差異,僅有動機性文化智商有所差異;不同學生身分文化智商總分沒有差異,僅有後設認知性文化智商中原民生的表現顯著大於港澳生、認知性文化智商中原民生的表現顯著大於一般生;男、女學校適應總分沒有差異,僅有學業適應有所差異;不同學生身分學校適應沒有差異;男、女幽默感總分沒有差異;不同學生身分幽默感總分沒有差異,僅幽默理解能力有所差異,原民生顯著大於一般生和港澳生;男、女於攻擊型幽默、自我貶抑型幽默具有差異,親和型幽默與自我提升型幽默沒有差異;不同學生身分幽默風格沒有差異。相關部份,整體文化智商與親和型幽默風格、自我提升型幽默風格、整體幽默感和整體學校適應間具有正相關,同時與攻擊型幽默風格具有負相關。中介部份,幽默因應能力中介文化智商與學校適應的關係。調節部份,親和型幽默增強大學生文化智商與學校適應的關係;進一步發現一般生自我貶抑型幽默緩衝後設認知性文化智商與學校適應的關係;一般生自我貶抑型幽默緩衝認知文化智商與學校適應的關係。研究最後建議透過不同之研究方法、工具與樣本數之擴大能有效驗證本研究之發現,進一步釐清文化智商與學校適應之關係,為後續回應大學生學校適應議題的基礎。Item 迷因圖融入高中國文教學對學生學習、師生關係、幽默感和創造力的影響(2024) 孫韡旂; Sun, Wei-Chi本研究旨在運用迷因圖融入高中國文教學,設計一套國文創新教學課程,以提升高中學生學習表現、學習動機、教材動機、師生關係、幽默感及創造力,並減緩學生的學習焦慮。本研究採不等組前後測的準實驗設計,以新竹市某高中一年級學生為研究對象,其中實驗組43人,對照組41人,共84人,實驗對象皆為女性。實驗組接受「迷因圖融入課程」的幽默教學;對照組接受「一般講述教學」,每週四節,共進行三週的教學活動。成效評估以「段考成績」、「高中學習動機量表」、「教材動機問卷」、「國文焦慮量表」、「師生互動關係量表」、「多向度幽默感量表」、「威廉斯創造力傾向量表」、及「中文詞彙遠距聯想測驗」之測得分數,經統計分析後所得之資料為依據。研究結果發現: 1. 迷因圖融入高中國文教學可以有效提升整體「學習動機」,降低「學習焦慮」,而對於學習表現及教材動機沒有正向影響。 2. 迷因圖融入高中國文教學可以有效提升師生關係。 3. 迷因圖融入高中國文教學對「幽默感」之影響:可提升「幽默理解能力」;對於整體「幽默感」、「幽默創造能力」、「社交情境中的幽默能力」、「幽默因應能力」、「對幽默的態度」、「笑的傾向」沒有正向影響。 4. 迷因圖融入高中國文教學對「創造力」之影響:於創造傾向部分,可提升其「創造力」,以及其中的「冒險」特質;對於「好奇」、「想像」、「挑戰」三種特質未有正向影響;於創造思考部分亦未有顯著的正向影響。 最後依據研究結果,對未來教學及研究提出具體建議,以供後續教學實務與相關研究參考。Item 國小教師幽默感與主觀幸福感之相關研究:以創意教學自我效能為中介變項(2024) 黃穎慈; Huang, Ying-Tzu創意教學已成為近年來教育的重要議題,教育也是促進社會進步的重要方式,而擔任教育工作的教師,其主觀幸福感、幽默感對教育的進行也頗具有影響力。本研究旨在探討國小教師幽默感與主觀幸福感之間的關係,以及創意教學自我效能在兩者的中介效果,研究者使用問卷調查法,調查對象為北、中、南區、東部及外島之383位國小教師,研究工具包含:「多向度幽默感量表」、「創意教學自我效能感量表」、「簡式中小學教師主觀幸福感量表」。本研究之結果如下:一、相關分析顯示,國小教師的幽默感、主觀幸福感與創意教學自我效能兩兩變項之間呈現高度正相關。二、國小教師的幽默感正向預測創意教學自我效能與主觀幸福感,且國小教師的創意教學自我效能感正向預測主觀幸福感。三、國小教師的創意教學自我效能在幽默感與主觀幸福感間,具有正向中介效果,意即其創意教學自我效能會透過幽默感正向影響主觀幸福感。四、創意教學自我效能在多向度幽默感的各個分量表與主觀幸福感皆有正向的中介效果,其中幽默因應能力最能正向預測主觀幸福感。五、以創意教學自我效能之分量表作為中介變項,結果呈現幽默感與主觀幸福感之間,正向肯定和負向自覺具有正向的中介效果。六、以主觀幸福感之分量表作為依變項,創意教學自我效能在幽默感和情緒幸福感之間有正向的中介效果。最後本研究亦提出後續相關研究討論與教學實務之建議,並針對本研究的未來方向進行討論,以期能做為未來國小教師於教學現場之運用以及在職進修之參考依據。Item 幽默融入小團體輔導對人際困擾國中生的幽默感、人際因應與人際關係的影響(2022) 林鈺珊; Lin, Yu-Shan本研究主軸為探究幽默融入小團體輔導對人際困擾國中生於幽默感、人際因應與人際關係的影響。實驗採「實驗組及控制組不等組前後測準實驗設計」,本研究共有31位參與者(實驗組15人、控制組16人)。實驗組每週參加連續兩節課,連續六週,總計540分鐘之小團體輔導,控制組則未施予任何小團體輔導。無論實驗組與控制組均於團體前一週施予「中學生人際關係量表」、「多向度幽默感量表」與「人際困境幽默回應產出作業」等三項前測。實驗處理後一週兩組皆施予「中學生人際關係量表」、「多向度幽默感量表」與「人際困境幽默回應產出作業之後測」,除此之外,實驗組會額外進行書面與口頭回饋。研究結果發現,在六週的小團體輔導後,於「中學生人際關係量表」中的人際互動、人際認知、人際支持、人際需求與人際困擾上獲得全面性的提升,實驗組顯著高於控制組。實驗組在「多向度幽默感量表」中的幽默理解、幽默因應、社交情境中的幽默能力、幽默態度與笑的傾向皆顯著高於控制組,幽默創造則為臨界顯著。於「人際困境幽默回應產出作業」中實驗組的「好笑程度」、「親和型幽默」與「自我貶抑型幽默」顯著高於控制組,於「自我提升型幽默」、「攻擊型幽默」無顯著差異。本研究結果指出將幽默融入小團體輔導中能提升國中生於幽默感及人際關係的表現,並作為後續研究之參考。Item 國中教師創造力教學自我效能與創造力教學行為之相關研究:以幽默感為中介變項(2022) 洪欣慧; Hung, Shin-Huei本研究旨在探討國中教師在創造力教學自我效能與創造力教學行為之間的關係,以及幽默感在兩者的中介效果。研究者使用問卷調查法與便利取樣法,調查對象為北、中、南區、東部及外島之五百零三位國中教師,研究工具包含:「創造力教學自我效能量表」、「創造力教學行為量表」、「多向度幽默感量表」。研究結果臚列如下:一、國中教師背景變項在創造力教學自我效能、創造力教學行為與幽默感部分結果呈現顯著差異。二、國中教師之創造力教學自我效能、創造力教學行為與幽默感彼此呈現高度正相關。三、國中教師之幽默感能部分中介創造力教學自我效能與創造力教學行為。冀望本研究之結果能提供國中教師與相關單位作為日後發展之參考。Item 採訪記者情緒勞動、工作壓力與創新行為相關研究:以幽默感為調節變項(2022) 阮筱琪; Juan, Hsiao-Chi職場員工情緒議題與心理健康日漸受重視,且根據過往研究指出,正向情緒可提升創新行為,因此營造正向情緒既可維持身心健康,又提升創新行為,本研究旨在探討採訪記者的情緒勞動、工作壓力、創新行為之相關性,以及正向情緒之幽默感對情緒勞動、工作壓力、創新行為之調節效果。研究採問卷調查法,以國內採訪記者為研究對象,回收232份樣本。研究結果發現:1、採訪記者之情緒勞動與工作壓力呈顯著正相關,情緒勞動對工作壓力有預測效果。2、採訪記者之工作壓力與創新行為呈顯著正相關,工作壓力對創新行為有預測效果。3、幽默因應能力對情緒勞動與工作壓力有緩衝調節效果。4、幽默創造對工作壓力與創新行為有緩衝效果。5、笑的傾向能抵抗情緒勞動的影響,即使在高壓工作環境下,也有較高的創新行為。6、年紀較輕、年資淺記者情緒勞動、工作壓力較大,但創新行為也較高。最後依據研究結果,針對業界提出管理之建議。Item 企業員工訓練幽默感成效歷程分析之研究(2023) 李怡禛; Lee, I-Chen本研究旨在探討幽默感訓練,對提升企業員工之幽默感、幸福感、心理資本、與員工敬業是否有顯著成效。並探討影響員工敬業結果之歷程。研究對象為台灣某傳統產業集團公司接受教育訓練課程之主管120位,透過為期十一週之課程,實施四階段受訓前後問卷調查,總計回收四階段有效問卷96份。研究結果發現:一、幽默感、員工敬業、幸福感、與心理資本可透過教育訓練而提升;二、「幽默因應」與「幽默態度」兩向度對員工敬業有正向影響;「幽默因應」與「幽默社交」兩向度對幸福感有正向影響;「幽默創造」、「幽默因應」、與「笑的傾向」三向度則對心理資本有正向影響;三、幽默感可提升員工敬業與幸福感,但無法提升心理資本;四、幽默感會藉由提升幸福感,進而提高員工敬業。Item 幽默感差異與引導注意力對觀看圖像式幽默時之眼動軌跡影響(2015) 梁正鏮同樣的幽默圖像,為何有人覺得好笑,有人卻甚感無聊?是部份讀者沒有注意到圖像的細節,還是觀看相同的位置但卻沒有激發幽默反應?如果以引導參與者之注意力後,會不會使其更好笑? 實驗一以準實驗方式研究高低幽默理解、高低幽默欣賞組別於觀看幽默圖像時眼動軌跡之差異,並以眼動技術探討影響幽默理解與幽默欣賞的成因。首先進行紙本預試(N = 24)方式挑選出最高理解高有趣和最低理解低有趣的圖片作正式實驗用。正式實驗則用獨立樣本t檢定進行單純效果分析(N = 42)。結果發現參與者高理解、有趣組別之凝視熱區圖(Fixation Map)略有不同,詳細分析瞳孔熱區圖(Pupil Heat Map)後發現高理解、高有趣組瞳孔均激發在圖片重點位置中;低理解、低有趣組瞳孔激發分散,於無非重要資訊的位置被激發。 實驗二以實驗操弄閃爍方式引導參與者注意圖片中之關鍵區域(N = 20),關鍵區域為實驗一中高理解、高有趣參與者之凝視位置,實驗結果與實驗一之參與者作比較理解程度與有趣程度之比較。結果發現閃爍關鍵區域有效提升圖片之理解程度,而對於低理解、低有趣程度的圖片時能提升有趣程度。 本研究兩項實驗中,研究結果最後支持高低理解程度差異在於注意力,高低有趣組別差異是個體幽默感不同所造成。Item 家長幽默訓練課程對高中家長幽默感與親子溝通之影響研究(2007) 薛申綱家長幽默訓練課程對高中家長幽默感與親子溝通影響之研究 摘 要 本研究主要目的是在設計一套適合家長的幽默訓練課程,並探討家長幽默訓練課程對家長之幽默感與親子溝通的影響效果。本研究之「家長幽默訓練課程」進行的方式是以「父母效能訓練」為設計課程構念,融合探索教育活動的課程設計精神及學習模式。課程目標主要是培養家長幽默理解、幽默創造、幽默因應、社交情境中的幽默、幽默態度及笑的傾向等六項能力,以及提升父母親子溝通的效能。 本研究採前後測準實驗設計,以台北市立南湖高中的學生家長為研究對象,其中15位家長為實驗組,另有15位家長為控制組。實驗組家長接受為期八週的團體課程,每週進行一次每次三小時的訓練課程,控制組家長則不與以任何實驗處理。在實驗效果評估方面,以「多向度幽默感量表」與「親子溝通問卷」(家長版)為測量工具,以了解幽默練課程對家長幽默感、親子溝通的影響。在資料分析方面,本研究以「組別」為自變項,以家長在前述測量工具的「前測分數」為共變項,「後測分數」為依變項,以單因子多變量共變數分析法考驗研究假設。另以「課程方案分析」、「單元回饋表」、「學員訪談問卷」及「帶領活動紀錄省思」等資料作質性資料分析,以深入了解訓練課程之實驗效果。綜合各項結果,獲得研究結論如下: 一、量化部份結論 (一)家長幽默訓練課程對於「幽默創造」、「幽默因應」、「社交幽默」及「笑的傾向」等四項幽默能力具有提升的效果。 (二)家長幽默訓練課程對於「幽默理解」與「幽默態度」兩個向度的能力表現沒有明顯的效果。 (三)家長幽默訓練課程可以有效提升家長親子溝通效能。 二、質性分析部分結論 (一)學員們對於家長幽默訓練課程都抱持正面肯定的態度。 (二)家長幽默訓練課程對實驗組家長是有幫助的,家長們在課程學習之後看見自己的收穫與改變。 (三)家長幽默訓練課程能夠培養實驗組家長的幽默感。 (四)家長幽默訓練課程對實驗組家長的親子溝通效能具有改善效果。 最後,研究者將根據研究結果,進一步說明研究限制並提出在教育與輔導工作、課程帶領者以及未來研究上的建議。 關鍵字:家長幽默訓練課程、幽默感、親子溝通Item 大學生幽默感與幸福感之相關研究—以恆毅力為中介變項(2019) 李岳烜; Li, Yuan-Shuan過去文獻曾指出幽默感與幸福感具有正相關,而個體若能將幽默感體現於堅持與熱情的特質上,是否更有助於個體知覺到幸福感?本研究旨在探討幽默感與幸福感之關係,並探討幽默感是否會透過恆毅力進而影響個體幸福感。研究方法採立意取樣,以台灣之大學生做為研究對象,在網路平台發放問卷,最後共回收468份有效問卷。作答者共完成三份量表:「多向度幽默感量表」、「幸福感量表」以及「恆毅力量表」。主要研究結果如下:(1)幽默感之各向度(幽默理解、幽默創造、社交情境中的幽默、幽默因應、對幽默的態度、笑的傾向)皆與幸福感之生活滿意度、正向情意達顯著正相關;與負向情意皆達顯著負相關(2)恆毅力與幸福感之生活滿意度、正向情意達顯著正相關、與負向情意相關性未達顯著(3)恆毅力可部分中介幽默感對幸福感的影響,幽默因應透過恆毅力可間接影響幸福感之生活滿意度、正負向情意,意即當個體具有較佳的幽默因應能力時,可以協助其有效地面對困難,並對生活與目標展現恆毅力,進而使個體覺知到幸福感、對生活感到滿意,且產生正向情緒經驗;對幽默的態度與笑的傾向透過恆毅力可間接影響幸福感之正向情意,意即當個體對幽默的喜好較高,以及自身對幽默事物發笑的傾向較高時,較能夠以幽默的態度看待遇到的挑戰,並可以透過恆毅力的展現,使個體覺知到幸福感,並且產生正向情緒經驗。最後,本研究亦提出後續相關研究與實務中作之建議,並針對本研究的限制與未來方向進一步討論,希冀能對大學生幸福感有更深入的瞭解。