教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 目標設定與回饋對網路使用者任務執行成效之影響(2008) 張陳明; Chang, Chen-Ming本研究旨在探討不同的目標設定與回饋對高/低網路任務執行效率的使用者網路任務執行之影響。研究對象為2675名國小各級學校教職員。研究變項包含目標設定、回饋與網路任務執行效率。目標設定依照目標漸進性分為整體性目標與階段性目標，回饋依照回饋內容不同分為表現目標導向回饋與精熟目標導向回饋，網路任務執行效率依照花費任務天數，前25%為高網路任務執行效率使用者，後25%為低網路任務執行效率使用者。 研究結果發現：(1)無論給予使用者何種目標設定和回饋均會增加使用者的網路焦慮；(2)使用者對目標設定與回饋皆持正面的看法；(3)整體性目標設定有助於高網路任務執行效率之使用者者獲得較佳的態度；(4)回饋對使用者態度影響不明顯。Item 教學產出策略對在職教師數位教材製作成效之探討(2005) 吳淑鈴本研究旨在探討教學產出策略對在職教師數位教材製作成效的影響。研究樣本為55位在職教師，以研習班別為單位分派為「形成性產出組」及「總結性產出組」；而教師所具備之電腦先備知識則分為高先備知識組與低先備知識組。 研究結果發現：(1)在提問表現方面，教學產出策略對學習者的提問數量有顯著的關係，形成性產出組的問題數較總結性產出組少；電腦先備知識對學習者的提問數量亦有顯著的關係，高先備知識組的問題數較低先備知識組少。(2)在教學設計學習成效上，教學產出策略╳電腦先備知識交互作用未達顯著，形成性產出組顯著優於總結性產出組；高先備知識組顯著優於低先備知識組。(3)在工具使用學習成效上，教學產出策略╳電腦先備知識交互作用未達顯著，形成性產出組與總結性產出組無顯著差異；而高先備知識組顯著優於低先備知識組。(4)在學習態度方面，學習者對教學活動的接受度、滿意度、幫助度及產出要求均持正面的看法。Item 目標設定訓練課程對不同能力水準國小學生後設認知、動機、自我調整學習與數學學業表現影響之效果研究(2006) 杜麗君; Tu, Li-Chun本研究主要目的是：1.探討「目標設定訓練課程」對不同能力水準國小學生在後設認知表現上的影響；2.探討「目標設定訓練課程」對不同能力水準國小學生在動機表現上的影響；3.探討「目標設定訓練課程」對不同能力水準國小學生在自我調整學習表現上的影響；4.探討「目標設定訓練課程」對不同能力水準國小學生在數學學業表現上的影響；5.根據研究結果，提出具體建議，作為學習輔導與教師推動「目標設定訓練課程」之參考。 本研究採「不等組前測-後測」準實驗設計，以苗栗縣某國小五年級的學生為研究對象，隨機選取兩班作為實驗組，兩班為控制組，每班30人，共計研究對象120人，其中實驗組60人、控制組60人。實驗組接受八個階段，每階段兩個單元、共十六個單元，每單元40分鐘（一節），共計十六節的實驗課程。以目標設定訓練課程、後設認知量表、動機量表、自我調整學習量表、數學期中與期末多元評量成績為研究之工具，以前後測的得分，進行三因子混合設計多變量變異數分析、三因子混合設計單變量變異數分析，主要發現如下： 一、後設認知方面：1.實驗教學對低、中、高不同能力水準國小學生之後設認知表現差異並不顯著；2.對實驗組學生在「目標設定」、「自我監控」、「自我評價」、「自我修正」之後設認知表現有提升的效果。 二、動機方面：實驗教學對「低能力水準」國小學生在「工作價值」、「能力信念」、「精熟目標導向」之動機表現有提升的效果。 三、自我調整學習方面：1.對「低能力水準」國小學生在「自我效能提升」、「以負面誘因為基礎」、「情緒控制」之行動控制策略前後測表現上有交互作用；2.對於不同能力水準學生在「認知策略表現」之差異上，呈現「高能力」水準學生優於「中能力」水準學生，「中能力」水準學生優於「低能力」水準學生。 四、數學學業表現方面：1.對於低、中、高不同能力水準學生之數學學業表現差異並不顯著2.對實驗組學生在數學學業表現有提升的效果。 最後將研究發現，歸納成結論，並根據研究結果提出具體建議以供未來研究與教學上之參考。Item 參與教師社群教師知識信念、目標設定及教學意志力之研究：以新北市國小為例(國立臺灣師範大學教育學系, 2014-03-??) 黃儒傑; Ju-Chieh Huang本研究實施問卷調查，以瞭解參與教師社群和未參與教師社群教師在知識信念、目標設定與教學意志力的差異情形，並分析參與教師社群教師的知識信念與目標設定對其教學意志力的關係。本研究針對新北市國小進行問卷調查，共回收參與教師社群教師問卷266份及未參與教師社群教師問卷273份，回收率為60.7%與62.3% 。問卷資料經採多變量變異數分析、結構方程模式分析後，發現一些重要結論。首先，參與教師社群教師具有較佳的知識信念觀點、目標設定與教學意志力。其次，本研究所提出之「參與教師社群教師之知識信念與目標設定對教學意志力關係」的假設模式，具理想適配度。最後，優質的知識信念與目標設定，有助於增進社群教師的教學意志力，且優質的知識信念還能促進優質的目標設定，進而更提高教學意志力。依據前述研究結論，本研究並提出一些相關建議。Item 學齡前兒童之成就目標設定與其氣質組型(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-06-??) 龔美娟; 雷庚玲; Mei-Juan Kung; Keng-Ling Lay過去研究礙於研究派典之缺失，不易凸顯學齡前兒童目標設定之個別差異。本研究修改Atkinson與Litwin（1960）的套圈圈派典，探討具不同目標設定的學齡前兒童之氣質組型的個別差異。參與者為138 位兒童（4 歲8 個月至7 歲）。每位兒童皆個別進行十次套圈圈遊戲，而每次皆可自行選擇其投擲難度。本研究依據兒童在套圈圈過程中的目標設定傾向而將其分至目標設定過低、適中或過高組。以母親所填寫之兒童行為量表（Children’s Behavior Questionnaire, CBQ）設定騰動性/外向性、負向情感、主動控制與害怕等四個氣質指標，並依此進行非階層式群聚分析，將所有兒童的氣質組型分為三個群聚。卡方百分比同質性考驗顯示，不同目標設定組別之兒童分布在此三個群聚的人數百分比具顯著差異。有持平的騰動性/外向性氣質傾向、但具較高害怕、較高負向情感氣質傾向與較高主動控制傾向的氣質組型是目標設定適中組分布比例最高的群聚。本研究顯示了以組型而非個別氣質向度探討成就動機個別差異之優勢。Item 經濟弱勢學生目標設定、認知負荷與學習意志力之研究：以台北市與新北市國小為例(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2018-03-??) 黃儒傑; Ju-Chieh Huang本研究實施問卷調查，以瞭解經濟弱勢學生在目標設定、認知負荷與學習意志力的現況及其與非經濟弱勢者的差異，並探討目標設定與認知負荷對學習意志力的關係。本研究依各區分層取樣，回收問卷經濟弱勢學生208 份及非經濟弱勢學生1965 份。研究發現一些重要結論，首先，經濟弱勢學生在目標接受與目標承諾層面，呈現較低的目標設定。其次，經濟弱勢學生在心智負荷與時間負荷層面，具有較高的認知負荷。第三，經濟弱勢學生在意識注意控制與內隱注意控制層面，顯現較低的學習意志力。最後，目標設定與認知負荷，對學習意志力具顯著影響，且目標設定還會經由認知負荷間接影響學習意志力。Item 目標層次與目標導向對大學生自我調整學習歷程之影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1993-07-??) 毛國楠; 程炳林; Kuo-nan Mao and Biing-lin CherngItem 回饋方式目標設定與後設認知對國小學生數學作業表現及測試焦慮之影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1990-06-??) 張景媛; CHING-YUAN CHANGItem 國中生自我調整學習因素與學習表現之關係暨自我調整的閱讀理解教學策略效果之研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1995-06-??) 林清山; 程炳林; Chen -shan Lin and Biing-lin Cherng