教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 社會支持與自我效能對於資優生領導才能之中介效果：教育階段與性別差異之研究(2025) 潘宏倫; Pan, Hung-Lun本研究旨在探討教育階段與性別對學術性向資優學生領導才能的影響，並檢驗「社會支持」與「自我效能」在此歷程中所扮演的心理中介機制。本研究採混合研究法，以全國505位國、高中學術性向資優學生為對象，使用「領導技能問卷」、「社會支持量表」與「中學生自我效能量表」進行調查，並輔以16位學生的深度訪談。量化資料以結構方程模型（SEM）驗證中介效果，質性資料則以主題分析法進行詮釋。主要研究發現條列如下：一、領導力的表現呈現「階段性質變」：國中生在「領導才能」、「社會支持」與「自我效能」的量化得分上，均顯著高於高中生。然在控制了心理適應成本後，「教育階段」的提升對「領導才能」具有顯著的正向直接影響，揭示其中「成長紅利」與「心理代價」的拉鋸現象。二、「自我效能」是性別影響領導才能的完全中介變項：性別不直接預測領導才能，而是完全透過自我效能此一心理機制進行傳遞；相較之下，「社會支持」的中介效果則不顯著。三、「社會支持」與「自我效能」是教育階段影響領導才能的部分中介變項：教育階段的提升，會透過降低學生的「社會支持」與「自我效能」，進而對領導才能產生負向的間接影響。四、不同教育階段存在領導內容的質性差異：教育階段的轉變涉及領導內涵從「管理執行」到「策略合作」的深化；而男女學生則在「自我效能」來源與「社會支持」需求上有所不同。本研究結論指出，「自我效能」是解釋資優生領導才能差異的核心機制。據此建議，資優教育的實務核心，應在於建構一個能緩衝壓力、且具不同類型敏感度的支持系統，並將系統化地提升學生自我效能感，作為培育領導才能的首要目標。Item 以自我領導力為中介變項探討國中學生情緒智力對自我效能的影響(2025) 李家碩; Li, Jia-Shuo本研究旨在探討國中學生情緒智力對自我效能之影響，並進一步分析自我領導力於其中所扮演之中介角色。隨著社會變遷與教育環境的快速演變，青少年面臨的學習挑戰與心理壓力日益提升，而情緒智力、自我領導力與自我效能被視為影響其學業、人際與自我發展之關鍵心理特質。儘管國內外已有情緒智力與自我效能間相關之研究，惟針對三者交互關係之實證探討仍付之闕如，特別是以國中學生為對象者更為稀少。本研究採量化研究方法，以臺灣地區國中學生為研究對象，透過立意取樣取得預試樣本120份、正式樣本780份。研究工具包括TEIQue-ASF特質情緒智力量表、自我領導力量表與SEQ-C兒童自我效能量表。資料分析方法包含描述性統計、差異性分析、皮爾森積差相關與中介效果檢驗，並透過SPSS與AMOS進行統計驗證，研究結果如下。一、國中學生於情緒智力、自我領導力與自我效能三構面皆表現中上水準，其中以「情緒覺察與表達」、「行為聚焦策略」與「社會自我效能」表現最為突出。二、性別在情緒智力、自我領導力與自我效能表現上具顯著差異，生理男性於情緒智力與自我效能整體表現優於女性，女性則在自我領導力中表現較佳。三、資優學生於情緒智力、自我領導力與自我效能各構面與整體表現皆顯著優於普通學生。四、具幹部經驗者在情緒智力、自我領導力與自我效能表現皆優於未具經驗者，尤以兼具班級與社團幹部經驗者表現最為突出。五、居住地區在情緒智力、自我領導力與自我效能部分構面上具顯著差異，東區與北區學生於特定構面得分顯著低於其他地區學生。六、家庭社會地位對情緒智力、自我領導力與自我效能表現具有顯著影響，高社經學生於多數構面得分顯著高於低社經學生。七、情緒智力與自我領導力、自我效能皆呈顯著正相關，自我領導力與自我效能亦呈顯著正相關。八、自我領導力在情緒智力對自我效能的影響中具部分中介效果，其中以自然酬賞策略之中介作用最為顯著。Item 自閉症兒童家長自我效能與親職壓力之關係研究(2025) 陳碧珍; Chen, Pi-Chen本研究旨在了解自閉症兒童家長自我效能與親職壓力之現況，並透過不同背景變項來探討家長自我效能與親職壓力之差異情形，進一步分析自我效能對於親職壓力的相關性與預測力。本研究採用問卷調查法，以台北市自閉症家長協會的自閉症兒童家長為研究對象，施以「自我效能量表」及「親職壓力量表」，共回收50份有效問卷。所得資料透過統計軟體IBM SPSS Statistics 23進行描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關以及多元逐步迴歸分析，本研究結果之主要發現如下：一、自閉症兒童家長整體自我效能表現較高。二、自閉症兒童家長自我效能與親職壓力在部分背景變項上呈現顯著差異。（一）大學以上學歷之家長其親職壓力顯著高於大學（含）以下學歷之家長。（二）育有小學階段自閉症兒童之家長，在「父母困擾」構面之親職壓力顯著高於育有學齡前兒童之家長。（三）居住於桃園市、新竹市及新竹縣之家長，其親職壓力顯著高於新北市之家長。三、自閉症兒童家長自我效能與親職壓力之間存在中度至高度的負相關。四、自閉症兒童家長自我效能對親職壓力具顯著預測力。Item 國小教師寬恕力與工作壓力及復原力之相關：以自我效能為中介變項(2025) 郭品萱; Kuo, Pin-Hsuan本研究旨在瞭解國小教師寬恕力、工作壓力、復原力與自我效能之現況，並探討變項之間的相關及中介效果。研究方法採用問卷調查法，以「國小教師寬恕力、工作壓力、復原力與自我效能」問卷作為研究工具，並以全台灣國小教師為研究對象，共收集198份有效樣本。統計方法採用描述性統計、皮爾森積差相關，多元迴歸等方法進行資料處理與分析。研究結果歸納如下：一、國小教師寬恕力與教師工作壓力呈現顯著負相關。二、國小教師寬恕力與教師自我效能及復原力間皆呈現顯著正相關。三、國小教師自我效能在教師寬恕力與教師工作壓力間不具有中介效果。四、國小教師自我效能在教師寬恕力與教師復原力間具有部份中介效果。本研究有別於以往將寬恕研究應用於學生或輔導個案，首次以國小教師作為研究參與者，幫助了解寬恕在不同對象中的效果。研究結果發現，寬恕不僅在過去被視為能提升學生幸福感的代表，對於國小教師更有其正向影響力，能夠直接負向預測教師工作壓力，亦是影響教師自我效能與心理復原力的強大工具。此外，本研究發現不同背景變項之國小教師寬恕力皆沒有差異，可見教師寬恕力並不受其性別、年齡、工作區域……等因素影響，與過去針對不同對象之寬恕力研究相符。最後，本研究建議在學校情境中，可增加寬恕介入課程與工作坊，讓教師及學生皆有寬恕練習的機會與學習環境，提升校園中師生的心理健康。在未來研究上，建議能以長時間縱貫研究了解寬恕歷程，或選擇更廣泛的研究參與者以了解不同對象之寬恕脈絡，亦可加入不同心理變項作為中介或調節因子，以更完整了解教師內在調適機制。Item 身體活動健康促進方案介入庇護工場員工之成效探討(2023) 郭恩芸; Kuo, En-Yun隨著台灣庇護工場的發展到如今面臨不同的經營困境，包括庇護工場的定位爭議、如何協助身心障礙者轉銜、如何永續發展等。其中身心障礙者的健康是關鍵的影響因素，卻常常受到忽略，以致身體活動不足進而造成慢性疾病、提早老化、二度障礙等。因此，健康促進對身心障礙者來說是很重要的。研究顯示達到美國運動醫學學會於 2018 年訂定身體活動指南標準，每週從事 150 分鐘中等強度以上之有氧運動，有助於提升且維持良好的身體組成與功能性體適能。且任務導向的有氧運動可提高個案對訓練方案的服從度，進而達到更好的訓練效果，並從中獲得成就感幫助提升參與者的自我效能。自我效能有助於健康生活型態的維持，當個人感受到身體狀態與功能的提升，會影響其面對生活中遭遇困難的自我認知，隨之提升日常生活活動的勝任程度，最後改善整體的生活品質。本研究目的旨在探討身體活動健康促進方案對於庇護工場員工之身體組成、功能性體適能、自我效能與生活品質之成效。研究方法採用實驗研究法，以方便取樣的方式，選取一家庇護工場為實驗組，另一家庇護工場則為控制組，實驗組參與身體活動健康促進方案，透過動作類電玩遊戲，以活動任務為導向，進行為期十二週，每週三次，每次 50-60 分鐘的訓練，過程中會監測參與者的心律以確保運動強度達到中等以上，而控制組則維持原有的生活型態。結果參數包括功能性體適能（包括身體組成、肌力、心肺耐力、柔軟度、平衡能力與敏捷度）來了解身心障礙者生理層面的變化，其中身體組成包括體重、體脂率、軀幹、上肢、下肢分部位的骨骼肌率、身體質量指數和基礎代謝率，並藉由一般自我效能量表-中文版和台灣簡明版世界衛生組織生活品質問卷，進一步了解身心障礙者心理層面的變化，收集資料時間點包括：訓練前（前測）、訓練六週後（後測一）、訓練十二週後（後測二）。本研究共有 32 位參與者完成三次前後測評估（實驗組 16 位、控制組 16 位），使用 SPSS 23.0 中文版統計分析軟體進行數據分析，數據分析包含：獨立 T 檢定、卡方檢定、混合設計重複量數雙因子變異數分析，顯著水準為 p＜.05。統計分析結果發現，本研究所設計的身體活動健康促進方案對於身體組成（體重和骨骼肌率）、肌肉力量、心肺耐力、動態平衡能力和自我效能有顯著的影響。若要建立健康的生活型態，達到促進健康並提升生活品質的目的，尚需提升身心障礙者的健康知能，加入飲食的控和作息的調整，未來之研究建議以複合式健康促進方案進一步探究身心障礙者的健康議題。Item 動物輔助治療介入物質使用障礙者之效益─以成年毒品受刑人為例(2024) 官郁芬; Kuan, Yu-Fen近年來，臺灣的矯正、醫療與社福系統投入大量心力在毒品的預防與藥癮治療。毒品對個人的影響，不僅是生理上的傷害，更需要關注其對心理的危害。而心理健康與自我效能，是戒癮過程中至關重要的因素，同時也是受刑人復歸社會的重要預測因子之一。由於，毒品受刑人同時有成癮者、被監禁者的雙重身分，因此，改善心理健康與提升自我效能，應該成為毒品處遇目標的重點之一。許多國內外研究指出，動物輔助介入對人的生理、心理、社會與靈性帶來積極正面的影響，且已有國外監所成功將動物輔助介入納入處遇計畫，並觀察到明顯成效。不過，多數研究的輔助動物皆為犬隻，對於帶馬匹進入監所的探索有限，而馬匹獨有的特性可能可以在介入過程中，帶來不同的互動樣貌與效果。本研究旨在探究除了現有的藥癮治療方式外，動物輔助治療能否提升毒品受刑人的心理健康與自我效能。研究對象為監所毒品處遇計畫中，自願參與且年齡介於20-65歲的男性毒品受刑人。採類實驗研究設計，使用成人心理健康量表、貝克絕望感量表、心理幸福感量表簡式中文版、中文版心自我效能量表，以及質性觀察紀錄，呈現參與者在介入前後三次評估中，心理健康與自我效能的變化。動物輔助治療介入方案，為期八週，每週一次，一次1.5小時，團體人數為13-15人，每次團體皆有明確的目標與架構。使用SPSS 23.0中文版進行數據分析，分析方法為重複量數單因子變異數分析、混合設計二因子變異數分析，顯著水準為p<.05。 本研究共有35位毒品受刑人參與並完成三次評估。統計結果顯示，介入後毒品受刑人的整體心理健康和自我效能有顯著的改善與提升。此外，對總刑期短、初次使用毒品年齡較大、施用毒品長達年數介於11-20年的參與者，介入的影響更加明顯。研究結論是動物輔助治療，不僅有改善心理健康與提升自我效能，還有助於自我覺察、情緒穩定、衝動控制、責任感和同理心的培養，同時改善監所氛圍與互動模式，這些改變為毒品受刑人帶來重要且有效的幫助，但因為研究參與者特質的控制困難，結果顯示這些效果有許多的個別差異，因此須將個別差異納入考量，並期盼未來國內各監所，可將長期、常態性的動物輔助治療介入方案納入處遇計畫中。最後，建議未來研究，可針對不同性別的毒品受刑人，其在情緒管理、情緒穩定度、人際互動和社會適應，作進一步的探討。Item 技術型高中服務群科學生之自我效能與自我決策(2022) 洪妙宜; Hung, Mioa-I本研究旨在探討技術型高中服務群學生之自我效能與自我決策之情形、不同背景變項對服務群學生之自我效能與自我決策影響與自我效能與自我決策相關性研究。以標準化自陳問卷為研究工具對立意抽樣之便利樣本進行調查。總共發放120份問卷，回收118份問卷，回收率95%，其中107份為有效問卷，有效問卷率96%。所獲得問卷分數以每題平均分數與標準差進行處理後，將平均分數導入SPSS23以獨立樣本t檢定或單因子變異數分析，以檢驗相關背景變項對目標人群之自我效能與自我決策之差異；同時以皮爾森相關係數分析，以了解自我效能跟自我決策的關係性。當p值小於0.05時定義具有顯著性。本研究之統計分析結果有以三點下發現：一、技術型高中服務群學生之自我效能與自我決策欠佳，但國立學校是優於私立學校。二、不同的背景變項對學生之自我效能與自我決策無顯著影響。三、技術型高中服務群學生其自我效能與自我決策呈現中度正相關。本研究結果可作為具體建議提供教育單位、教育主管機關、服務群科老師教學規劃擬定暨後續研究之參考。Item 數位遊戲與影片在手語詞彙學習之成效比較：學習表現、學習興趣、自我效能、認知負荷等之差異(2023) 魏如君; Wei, Ju-Chun臺灣手語納入國家語言，學習手語的人數越來越多，然而，手語語言的獨特結構使得學習不易，手語師資人數有限，學習管道亦缺乏。數位科技時代的來臨不僅對生活產生了影響，對手語學習方式亦可產生新的刺激。本研究的目的在於探討數位遊戲App在手語學習的成效，研究者設計一款數位遊戲App，以手語的三大要素手形、位置、移動設計成三個線索，提供使用者透過手語聯想遊戲答題學習手語，並與使用傳統手語學習影片者為對照，進行學習成效包含學習表現、學習興趣、自我效能、認知負荷之比較。本研究採準實驗設計研究，將手語聯想遊戲App作為實驗組，手語學習影片為對照組，以國小四年級與國中八年級學生為研究對象，使用者在學習20個手語辭彙後進行學習表現測驗與填答學習興趣、自我效能、認知負荷等問卷，有效問卷收取196份。本研究使用統計軟體SPSS進行，採獨立樣本t檢定與Two-way ANOVA二因子變異數分析，探討實驗組和控制組不同年級之學習成效差異。結果顯示：（一）學習表現方面，四年級使用手語學習影片效果優於手語聯想遊戲。（二）學習興趣方面，實驗組與對照組沒有顯著差異，四年級學習興趣顯著高於八年級。（三）自我效能方面，對照組與實驗組沒有顯著差異。（四）認知負荷方面，對照組與實驗組沒有顯著差異。根據研究結果發現，本研究設計之手語聯想遊戲App是以邏輯推想的方式學習，於皮亞傑認知發展理論中屬於形式運思，手語學習影片直接觀看手語全貌之方式屬於具體運思，對於四年級處於具體運思期兒童而言，手語學習影片的學習表現優於手語聯想遊戲App亦驗證了皮亞傑認知發展理論。本研究針對手語學習之貢獻以及未來提供建議為：（一）應用數位科技開發更多臺灣手語的自學工具，針對中年級可錄製更多手語學習影片，國中學習者則可開發手語數位遊戲。（二）中年級以下學生若透過直觀的視覺體驗方式學習手語，將有更好的學習表現。Item 國中生依附關係、自我效能、道德疏離與偏差行為之關係(2023) 張昱騰; Chang, Yu-Tang本研究旨在探討我國國中生依附關係、自我效能、道德疏離與偏差行為關係，採用量化問卷調查法，有效施測樣本數為1,550位學生，分別以描述性統計、單因子變異數、階層迴歸分析之統計方法進行量化分析，並依量化研究結果，探究影響偏差行為的相關因素。本研究發現茲分述如下:一、國中生依附關係表現最佳是依附同儕、其次是依附主要照顧者、依附學校。二、國中生自我效能表現最佳是社會性自我效能、其次是學業效能、自我調整效能。三、國中生道德疏離能表現最佳是道德辯解、其次是淡化個人責任、責難受害者、最後是行為粉飾與比較。四、國中生偏差行為表現最佳是一般違規行為 、其次是人際攻擊行為、偷竊行為、遊蕩行為、最後是網路偏差行為。五、不同性別國中生在依附關係(依附學校、依附同儕)、自我效能(社會性自我效能、學業效能)、道德疏離(道德辯解、行為粉飾與比較、責難受害者)、及偏差行為(一般違規行為、人際攻擊行為、遊蕩行為)有顯著差異。六、不同年級國中生在依附關係(依附學校、依附同儕)、自我效能(社會性自我效能、自我調整效能)、道德疏離(道德辯解、責難受害者)、及偏差行為(一般違規行為、人際攻擊行為、網路偏差行為)有顯著差異。七、不同區域國中生在依附關係(依附主要照顧者、依附學校、依附同儕)、自我效能(自我調整效能、學業效能)、道德疏離(淡化個人責任、責難受害者)及偏差行為(一般違規行為、人際攻擊行為、偷竊行為、遊蕩行為)有顯著差異。八、「個人背景」、「依附關係」、「自我效能」與「道德疏離」等四區組階層迴歸模式，對一般違規行為的解釋力分別為7.3%、11.9%、18.5%、25.7%。九、「個人背景」、「依附關係」、「自我效能」與「道德疏離」等四區組階層迴歸模式，對人際攻擊行為的解釋力分別為3.1%、5.2%、6.5%、19.3%。十、「依附關係」、「自我效能」與「道德疏離」等三區組階層迴歸模式，對偷竊行為的解釋力分別為3.4%、4.9%、13.4%。 十一、「個人背景」、「依附關係」、「自我效能」與「道德疏離」等四區組階層迴歸模式，對遊蕩行為的解釋力分別為0.8%、3.8%、4.4%、14.5%。 十二、「個人背景」、「依附關係」、「自我效能」與「道德疏離」等四區組階層迴歸模式，對網路偏差行為的解釋力分別為1.1%、4.3%、4.9%、15.1%。 最後本研究針對國中生、教師、學校單位，以及未來研究等四方面提出具體建議。Item 臺北市大學生志願服務參與動機與自我效能關係之研究(2023) 林欣薇; Lin, Xin-Wei本研究旨在探討臺北市大學生志願服務參與動機與自我效能之關係，採用問卷調查法，以瞭解臺北市大學生個人背景變項及志願服務參與動機與自我效能之差異情形。研究對象為110學年度就讀臺北市公立、私立大學中參與服務性社團的大學生，有效問卷共396份。透過IBM SPSS Statistics 23.0 for Windows統計軟體，進行問卷信、效度分析、描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析及皮爾森積差相關等統計方式所得資料。本研究結果歸納如下：一、臺北市參與服務性社團之大學生在志願服務參與動機及各面向呈現正向發展。 二、臺北市參與服務性社團之大學生在自我效能及各面向呈現正向發展。 三、臺北市參與服務性社團之大學生志願服務參與動機會因學校性質、打工狀況、參與社團狀況的不同而有顯著差異。 四、臺北市參與服務性社團之大學生自我效能會因打工狀況、參與社團狀況的不同而有顯著差異。 五、臺北市參與服務性社團之大學生志願服務參與動機與自我效能呈現顯著正相關。 根據研究結果，研究者對學校單位、大學生以及後續的研究者提出具體建議。