教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 自閉症幼兒共同注意力、依附關係與其同理心之相關研究(2018) 曹追陽; Cao, Zhui-Yang摘要 本研究旨在探討自閉症幼兒與一般幼兒的共同注意力、依附關係及同理心，並探討二組幼兒的這些能力是否也具相關性。研究參與者為大台北地區之四到六歲幼兒，其中自閉症幼兒32名，一般幼兒35名。本研究所採用工具為三份問卷,由家長填寫：「自編共同注意力問卷」、「幼兒依附關係量表」、「兒童同理心量表中文版」，將問卷所得數據用描述統計、典型相關分析、單因子變異數分析等方式進行分析。本研究主要發現如下： 1.「自編共同注意力問卷」具備可接受的信效度。 2.自閉症幼兒在共同注意力、同理心方面發展低於一般幼兒。自閉症幼兒的依附關係與一般幼兒無顯著差異。 3.自閉症幼兒的共同注意力、依附關係、同理心兩兩之間都存在正相關。 4.一般幼兒的共同注意力、依附關係、同理心兩兩之間未發現相關性。 最後，根據上述結果進行討論，對特殊幼兒發展心理學研究、家長育兒方式等方面提出建議，以供後續特殊幼兒研究及療育作參考。 關鍵字：自閉症、共同注意力、依附關係、同理心Item 我想和妳說再見—孩童與家務移工分離經驗之敘事研究(2018) 莊芷昀; Chuang, Chih-Yun本研究目的在探討孩童與家務移工的關係經驗，並了解此經驗所帶來的意義與影響，採用質性研究中的敘事研究法，進行資料蒐集與分析，透過研究參與者的生命故事，以及研究者的理解與詮釋，了解孩童與家務移工相處與分離的經驗。 研究者以立意取樣方式選取三位研究對象，皆為女性成人，採用半結構式的訪談大綱，各進行兩次的深度訪談，接著將訪談內容轉錄為文本，並以敘事研究法中的「整體—內容」進行分析。 本研究結果如下，第一，孩童與家務移工建立關係包含以下過程：（1）親子互動減少（2）家務移工陪伴（3）關係建立。第二，孩童在面對分離經驗時的反應與需求有其獨特性；分離的反應會受到與家務移工的依附程度、父母是否提供環境支持，以及分離形式的影響；分離的需求則為需要父母的陪伴與支持以度過情感的失落，同時也反映孩童內在的依附需求。第三，孩童會透過觀察父母的行為與態度，去理解家務移工在父母眼中的定位與角色，並且會依據父母的態度而形成自己獨特的詮釋，進而影響其與父母的互動。 最後，研究者根據研究結果，分別針對孩童、家長、助人工作者以及未來研究提出建議，以利參考。Item 幼兒與母親間依附關係與其學校社會能力表現之研究(國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系, 1993-07-01) 蘇建文; 黃迺毓本研究主要目的有三：(1)探討Main and cossidy之6歲兒童依附關係測量方法的可行性；(2)了解我國6歲兒童與母親依附關係的品質與分類；(3)比較安全依附兒童與不安全依附兒童學校中社會能力表現的差異。本研究的受試係80名幼稚園大班兒童及其母親，首先邀請母請與受試前來師大教育心理與輔導學系兒童觀察室，接受6歲兒童依附關係觀察測量，然後以學前兒童社會能力量表，學前兒童行為量表、幼兒人際問題解決能力測驗，以及情感角色取替測驗等四項工具，來測量幼兒的社會能力“本研究之主要結果如下： 1．本研究6歲兒童依附關係測量結果中顯示，受試之安全依附強度與其對母親之重聚行為，包括看母親、對母親微笑、主動與母親互動、回應與配合母親的邀請，以及與母親共同操弄玩具等行為之間具有顯著之正相關關係，而受試之安全依附強度與其逃避母親強度之間則具有顯著之負相關關係。 2.本研究發現，按照Main and cassidy之依附關係分類標準，合於逃避型標準之受試，即不安全型者有15名，佔全體人數之18.75%，其餘均為安全型者，佔81.25%,而抗拒型與控制型者均未出現。 3.本研究進一步將安全型受試分為非常高安全、高安全、中安全，以及低安全四組，再加上不安全組，共為五組，並比較這五組受試社會能力表現的差異，結果發現安全型受試與不安全型受試在學前兒童社會能力、問題行為，以及情感性角色取替能力等方面均無顯著的差異。而非常高安全型與不安全型受試在幼兒人際問題解決能力方面，則具有顯著的差異。非常高安全型的受試表現出較多的流暢性、變通性，以及利社會策略。Item 依附關係與憂鬱症狀之因果模式探討(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2008-06-??) 陳金定; CHIN-TING CHENItem 移情現象之驗證(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2009-03-??) 陳金定; CHIN-TING CHENItem 青少年依附行為與情緒調適能力之因果模式初探(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2003-09-??) 陳金定; 劉焜輝; CHIN-TING CHEN; KUN-HUEI LIUItem 青少年依附關係、知覺父母言語管教、情緒穩定之相關研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2006-06-??) 歐陽儀; 吳麗娟; Yi O-Yang; Li-Chuan Wu; Shieh-Hwa LinItem 青少年親子依附、基本心理需求與羞愧感因果模式之探討(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2008-12-??) 陳金定; CHIN-TING CHENItem 教養方式與依附關係代間傳遞模式之研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1998-12-??) 歐陽儀; 吳麗娟; Yi O-Yang and Li-Chuan WuItem 適婚男女知覺父母婚姻關係、依附關係與其婚姻態度之相關研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2009-06-??) 柳杰欣; 吳麗娟; 林世華; CHIEH-HSIN LIU; LI-CHUAN WU; SIEH-HWA LIN