教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 運用思考策略提升國小二年級學童閱讀表現之行動研究(2025) 陳瑾怡; Chen, Jin-Yi本研究旨在探討運用思考策略進行國小二年級學童閱讀課教學之實施成效，研究目的在於了解：一、運用思考策略的課程設計與教學歷程；二、運用思考策略對學生閱讀表現的實施成效；三、研究過後，教師的專業成長情形。研究者以三本適合小二閱讀能力的繪本作為教材，並在閱讀課程中運用哈佛大學「讓思考可見計畫」研究團隊設計的思考策略，實施14節的課程。本研究採用行動研究，歷經三個循環，採用觀察、紀錄與文件分析等方法蒐集資料，來檢視學生閱讀表現的情形。研究結果發現：一、 運用思考可見策略的課堂有以下特色：1、思考策略為結構化的引導工具。2、關注學生思維過程而非結果。3、需要安全且支持的環境。4、須持續關注學生與調整課程。二、 思考策略「進入角色」可協助學生理解故事角色的感受，透過記錄與分享促進學生表達能力的成長。三、 教師結合趣味與能力的課程設計，從知識的傳遞者轉變為學習的促進者。最後，依研究結果提出建議，做為未來相關研究之參考。Item 本土雙語模式在國民中學童軍科課程之應用:學習成效與教學挑戰之研究(2025) 董宇; Dong, Yu本研究旨在探討本土雙語教育模式應用於國民中學童軍科課程之可行性與實施成效，並分析其在課程設計與教學過程中所面臨的挑戰與因應策略。研究採行動研究法，以新北市某國中七年級四個班級共108名學生為對象，課程主題為「英（營）造新環境」，融合「服務行善與多元關懷」主題及沃土模式，並結合內容與語言整合學習（CLIL）理論進行課程設計與實施。資料蒐集包括量化問卷、學生課程反思表、教學日誌、觀課紀錄與課堂錄影等，進行三角驗證以提升研究信度。研究結果顯示，本土雙語模式能有效促進學生在童軍知識理解、英語詞彙與表達能力、跨文化溝通與合作能力上的發展，並提升學習動機與參與度。然而，課程亦面臨學生語言基礎差異、認知負荷過重、語言焦慮及時間與資源不足等挑戰。針對上述問題，本研究提出透過語言鷹架、跨語言策略、分層任務設計與行政支持等方式加以改善，期能為臺灣非考科領域的雙語課程提供可行之參考模式與制度建議。Item 童軍教育運用於幼兒園班級經營對幼兒社會適應影響之研究(2025) 李若綺; Li, Jo-Chi本研究旨在探討將童軍教育融入幼兒園班級經營對幼兒社會適應能力所產生之影響。研究採用行動研究法，透過計畫、行動、觀察與反思的循環歷程，於新北市某國小附設公立幼兒園為研究場域，進行為期十二週的教學介入。介入策略包括小隊制度、徽章制度與榮譽制度，並結合情境故事導入、視覺化任務設計及小隊合作活動，期望促進幼兒之生活自理、動作行動、語言溝通、社會人際與學科學習等各面向之發展。本研究以《社會適應表現檢核表（第二版）》為量化工具，並輔以協同教師訪談、研究者省思紀錄與班級觀察等質性資料進行綜合分析。研究結果顯示，童軍教育能有效提升幼兒在社會適應五大面向之表現，且班級氛圍亦呈現出更積極、合作與互助之正向變化。同時，研究結果亦指出童軍制度需依幼兒年齡特性進行適齡化與彈性調整，以發揮其最大效益。本研究發現童軍教育制度具備高度之教育潛力與應用價值，並對幼兒園班級經營提供具體可行之實施策略。最後，研究者亦針對教育實務應用、未來研究方向提出建議，以期促進童軍精神於幼兒教育領域之深化與拓展。Item 桌遊應用於國中童軍科課程設計與教學之行動研究(2025) 張絲㨗; Chang, Ssu-Chieh在資訊化社會的背景下，科技媒體已深刻融入學生的日常生活，但長時間暴露於 聲光媒體的刺激使學生的注意力下降，傳統 45 分鐘的課堂教學效果逐漸受到挑戰。 本研究旨在透過桌遊融入教學的方式，提升國中童軍課程的學生學習動機與學習成 效。本研究根據十二年國教課綱中的「學習表現」與「學習內容」，設計並實施以桌 遊為核心的教學活動，並使用行動研究法進行課程調整與教學評估。 研究以新北市 某國中八年級共 93 名學生為對象，設計並測試了三款融入童軍課程的桌遊教案與教 具。研究結果顯示，桌遊教學顯著提升了學生的學習動機和課堂參與度，特別是在團 隊合作、問題解決及溝通能力等核心素養方面的培養。研究同時指出多項桌遊應用於 教學之注意事項，包含桌遊教學需要根據學生特性調整規則與配件，並且教師需具備 引導反思的專業能力......等。研究成果為童軍科教學模式提供了創新思路，亦為未來 桌遊融入教學的研究與實踐提供了重要參考。Item 心智圖教學策略應用於國小科普文本閱讀理解之行動研究(2024) 王兆民; Wang, Chao-Min本研究以心智圖（Mind－Map）繪製應用在國小中年級科普閱讀文本理解，探討心智圖對於孩童閱讀理解能力的影響。依據已有的研究，教師以教授學童繪製心智圖來進行閱讀理解輔助，有助於學童對文章結構、段落大意、心得發表、個人知識整合有所幫助，並且可將所閱讀訊息、關鍵字等整合。本研究以行動研究課程設計方式，指導學童繪製心智圖輔助於科普文本閱讀理解，並假設學童在學習繪製心智圖後，對於文章理解，有正面影響。本研究閱讀理解課程以國小四年級學生為實施對象，進行為期八個星期心智圖繪製課程，並施以閱讀理解評量前後測與回饋問卷瞭解學生學習情形的改變。研究結果發現：一、心智圖學習課程能增進學生對科普文章閱讀理解能力。二、學生在課程實施後，低分組學生在提取訊息能力，高分組在推論訊息能力有獲得提升。三、行動研究教學回饋問卷分析顯示「課程滿意程度」和「提問教學方法」、「課程滿意程度」與「知識學習理解」以及「提問教學方法」和「知識學習理解」有顯著的相關性。四、女生在閱讀理解前後測進步的情形優於男生。五、經濟弱勢學生與原住民學生閱讀理解能力在課程實施後有獲得提升。Item 合作學習與素養導向教學的設計與實施之行動研究—以高中公民與社會科多元選修為例(2024) 宋海儀; Sung, Hai-Yi本研究旨在探討於高中階段公民與社會科多元選修中，發展與實施「合作學習與素養導向教學課程方案」的歷程及結果。包含以下研究目的：一、探究合作學習與素養導向教學理念之教案設計、教學實施和修正歷程。二、瞭解學生參與合作學習與素養導向教學課程方案的學習歷程與改變。三、探究研究者設計與實施課程之困境、因應策略與專業成長。本研究採行動研究法，以研究者任教之新北市某一公立高中三年級跨班選修的29位學生為研究參與者，進行十八堂，共九次的多元選修課程活動。合作學習課程方案內容及主題聚焦家庭中的民法，每次課程皆融入合作學習及素養導向課程設計，期望透過本行動研究之課程方案，引起學生的學習動機，同時促進學生多元學習體驗，團隊溝通合作學習，培養自主行動及問題解決等多面向素養學習。另外，為教師自身專業成長及新世代的公民教育實施提供一些策略及參考。在研究工具及方法上面，研究者藉由每週的學生回饋表單、課室觀察及錄影、研究諍友的觀察及回饋、教師反思日誌、非正式訪談紀錄等質性資料進行分析，發現問題，並反思調整課程，持續循環此歷程，使課程更加完善完整。學生在參與「合作學習與素養導向教學課程方案」的歷程中，透過課程規劃的多元活動、合作學習及實作活動，促進知識、態度、能力的學習，並促成自主行動、溝通互動、社會參與各面向素養之改變萌芽。研究者亦透過設計課程，不斷實施、反思修正的歷程，提升自身設計與實踐課程之專業成長。最後，依據本研究之結論，為有意從事合作學習與素養導向教學相關教學或研究的教育夥伴提供一些參考及建議。Item 以自我調整學習方案提升大學生英文口語溝通意願之行動研究(2022) 吳伯軒; Wu, Po-Hsuan本研究採用自我調整學習模式（Self-regulated Learning Model），設計教學方案。透過本方案的設計，本研究希望提升大學生的英文口語溝通意願，並藉此了解學生對本課程方案的意見與學習歷程。本研究採用行動研究的方式進行，研究時程約為四個月，以本國籍大學生（共5人）為研究對象。本研究的量化工具使用英文口語溝通意願量表進行前測與後測，並且以無母數統計法進行研究結果的分析，以評估參與者的英文口語溝通意願變化。實施本課程方案的期間，亦針對所有課程蒐集影音紀錄、學習單、課程回饋單、研究者教學札記、課後訪談紀錄等作為質性資料，以了解參與者的學習情形以及對上課內容的意見與想法。研究結果顯示，參與者的英文口語溝通意願上有顯著的進步，在英文口語溝通焦慮感上則沒有顯著改變，在自我感知的口語溝通能力上則有顯著的提升。此外，從深度訪談以及參與者回饋中也發現，參與者對於自我調整學習模式運用於口語溝通教學大多持正面看法；也認為自我調整學習模式除了能提升口語溝通意願外，更能對於英文口語溝通能力有正向的影響。根據研究結果，研究者亦在最後提出相關討論與建議，以提供英語教學者以及後續研究者在進行英文口語溝通能力教學相關研究之參考。Item 國中輕度智能障礙學生性教育方案－「我們的青春YES WE CAN」行動研究(2023) 楊舒雅; Yang, Shu-Ya本研究受到教學現場發生的議題以及身心障礙權利公約（CRPD）啟發，為國中輕度智能障礙學生進行以學生為本位的性教育方案。研究方法採行動研究法，研究過程參考Kyriazopoulou 和Weber（2009）針對融合教育政策的監控模式：輸入、過程、監控反思、結果來執行此行動研究。研究對象為新北市某國中分散式資源班的六位智能障礙學生。 研究者在執行方案前為能更聚焦學生需求，根據文獻擬定大綱焦點訪談6位學生、2位家長及2位青年智障者，以多方角度瞭解學生需求。研究者以此為基礎設計為期8堂的性教育方案，包含三個單元，分別為：身體自主權、網路色情及交友以及性病預防。根據多元資料分析及研究者省思，有以下發現： 一、「我們的青春YES WE CAN」性教育方案的規劃過程，除了採納學生本人、家長以及青年智障者對性教育的多元觀點外，還有加上研究者自身對於性教育的正向態度、CRPD精神所建構，並以自編教材、多元教學法為主。 二、「我們的青春YES WE CAN」性教育方案的實施過程中，從正向行為為出發點、營造正向環境，並將學生視為「有性的人」，能讓學生與研究者間進行想法上的交流與溝通，進而互相影響而有正面的改變。 三、學生在經歷「我們的青春YES WE CAN」性教育方案後，性態度趨於正向，性知識及技能也有明顯上升，但推行到現實生活中仍須性教育的持續支持。 四、研究者在經歷「我們的青春YES WE CAN」性教育方案後，除了專業性教育知識成長，更能藉由反思瞭解「性權」對於學生的重要性。Item 問題導向學習法提升高中自閉症學生社會技巧能力之行動研究(2022) 王巍潔; Wang, Wei-Chieh本研究主要目的為運用「問題導向學習法」（problem-based learning，簡稱PBL）建構高中資源班自閉症學生的社會技巧學習，並分析參與問題導向學習法應用於社會技巧學習的自閉症學生，在人際互動的改變與效果，以及其於教學後在真實情境下類化社會技巧能力的成效。本研究招收五位高中資源班自閉症學生，利用六週，每週兩節，共計十二節的時間，以團體的方式進行，連結學生的生活經驗，使學生學習步驟化、科學化的探究人際互動議題，並在小組中分享與討論。本研究採行動研究，在過程中不斷修正與反思「問題導向學習法」的操作歷程，PBL實施過程採六步驟：問題情境分析、蒐集資料、資料分析、社會技巧策略擬定、社會技巧策略執行、歷程反思。為達研究目的所蒐集的資料包含：課堂錄影及觀察記錄摘要表、訪談紀錄、社會技巧能力自我檢核∕導師評量表、研究日誌及其他相關資料。研究結果顯示，運用問題導向學習法於社會技巧學習，對於五位高中資源班自閉症學生是有正向的影響，在與人互動的主動性增加，以及對於解決問題更加積極，且五位研究對象在真實情境下的社會技巧能力均顯著提升。本研究之研究價值在於提供PBL可有效應用於高中資源班自閉症學生的社會技巧能力學習中，且能將所習得之人際互動能力有效類化於真實情境。Item 運用「工作站學習法」實踐文言文差異化教學 之行動研究(2023) 蘇千芷; Su, Chien-Chih本研究旨在規劃文言文差異化教學的工作站，探究運用「工作站學習法」實施差異化教學後，學生的學習表現與進步情形，並針對研究歷程與結果進行教學反省與課程調整。研究方法採取行動研究法，研究者即為教學者，研究對象為臺中市某國中42位八年級學生。研究者以《世說新語》作為教材，融入文言文閱讀策略，並規劃工作站學習法前導課程、核心課程以及統整課程。透過學生的學習日誌、課程回饋單、觀課紀錄、教師省思札記、課程學習單、態度量表等資料，分析歸納得出研究結論如下：一、 三階段課程設計有助於循序漸進地進入工作站學習情境中，前導課程協助學生熟悉文言文自學方法與工作站流程，而統整課程則能彌補工作站「碎片化學習」的缺失。二、 工作站佈置差異化任務，讓不同學習準備度、學習風格的學生得以彈性選擇學習內容，調整學習節奏，將學習的主動權還給學生，能促進學生自主學習。三、 將閱讀理解策略融入工作站中，不僅能提升學生解讀生難字句的能力，還能提升閱讀流暢度。另外，實施本課程後，學生對文言文產生學習興趣、自信心，並獲得成就感。四、 透過學習日誌，引導學生紀錄學習歷程、自我評估與反思，除了看見學習進展之外，也能提升後設認知能力。中文關鍵詞：文言文教學、差異化教學、工作站學習法、行動研究