教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    以圖片交換溝通系統強化重度聽障兒童溝通行為之成效
    (2018) 鄭淑心; Jen, Shu-Hsin
    重度聽障兒童要面對的不只是聽力喪失,還要因應後續造成的溝通障礙。重度聽障兒童常有口語、手語及書面語皆詞不達意的現象,相較於聽障成人更容易發生「溝通中斷」的情形。當聽者無法有效接收其表達時,重度聽障兒童可以改變其他的溝通形式來修補溝通。本研究採用單一受試跨受試、多試探、多基線研究法,在遊戲情境中探討PECS對重度聽障兒童溝通行為之影響。在基線期與PECS使用期分析三位國小學生之表達完整性、溝通次數、使用詞彙數及溝通管道。在PECS訓練前期三位參與者完整學習PECS六個階段。結果指出PECS強化參與者之表達完整性與建立圖片交換溝通系統(PECS)與重度聽障兒童溝通行為之功能關係。但是在溝通次數與使用詞彙數並無一致的改變,溝通形式則因為使用PECS而擴增。PECS在重度聽障生學習快速且成為溝通修補策略。討論研究之成效與重度聽障生學習PECS的特性,並提出未來研究之方向和建議。
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    一般兒童與自閉症兒童在不同溝通中斷類型之修補能力研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-11-??) 朱芳誼; 張鑑如; Fang-Yi Chu, Chien-Ju Chang
    本研究旨在瞭解一般兒童與自閉症兒童,在不同溝通中斷情境下的修補能力與策略類型表現。研究對象依年齡可分為學前和國小兩組,同年齡組以托尼非語文智力再版、修訂畢保德圖畫詞彙測驗甲式、兒童口語表達能力測驗得分進行能力配對。學前與國小組普通及自閉兒童各11 名,合計44 名。研究者以遊戲形式與受試者進行互動,並依半結構方式依序出現:「要求澄清」、「忽視」、「轉移」話題三種溝通中斷類型。每名受試者都需完成15 道題項,計分方式為適當的修補策略得1 分、不當反應則為0 分。研究者並將兒童的反應進行編碼,類別包含「重複」、「添加訊息」、「提供修正」、「詞彙定義」、「主動延續話題」、「話題轉移」、「引起注意」、「展示」、「眼神注視」、「不當反應-自言自語」、「不當反應-未給予任何回應」和「不當反應-未轉移話題」12 類。研究發現:一、所有兒童在「要求澄清」類型下的得分最高、「轉移話題」次之、「忽視」類型的得分最低,在特定情境中會使用優先策略進行修補。二、國小組一般兒童和自閉症兒童,在三項中斷類型的修補得分皆未顯著高於學前組。三、在「要求澄清」類型中,國小組一般兒童使用的修補策略類型數顯著高於學前組;自閉症兒童則無顯著差異。四、學前組與國小組自閉症兒童的三類中斷修補得分,都顯著低於學前組一般兒童。五、一般兒童及自閉症兒童皆有不適當的回應,但除了「未給予任何回應」和「未轉移話題」外,自閉症兒童還比一般組兒童多出了「自言自語」的不當回應現象。研究結果顯示,不論學前或國小自閉症兒童仍具有修補動機與意圖,只是品質較一般兒童不佳。研究者針對可能原因做一探討,並提出建議供教學實務與未來研究參考。