教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    健康促進專業人員核心能力之研究
    (2025) 楊之嫺; Yang, Chih-Hsien
    目的：本研究旨在探討臺灣健康促進專業人員之核心能力現況，並分析其背景變項與核心能力間之關係以及預測情形。方法：本研究採橫斷式設計，以「社團法人台灣健康促進暨衛生教育學會」之會員為研究對象，於2025年4月14日至5月27日進行線上問卷調查，並回收203份有效樣本。研究工具包含背景變項資料與「健康促進專業人員核心能力量表」，量表分為七大項核心能力並下設29題核心能力題目，採六點李克特量表評分。資料分析使用描述性統計、單因子變異數分析、獨立樣本T檢定、皮爾森積差相關以及簡單線性迴歸分析。結果：（一）研究對象核心能力屬中上程度，其中以「擔任健康教育資源人物」表現最佳，「進行健康教育計畫的評價和研究」最低。（二）背景變項分析中，性別與職業場域於各項核心能力並無顯著差異；參與健康促進繼續教育者於所有任務得分均顯著優於未參與者。（三）由相關性分析可知，年齡與核心能力呈顯著正相關；取得證照時間與核心能力則未達顯著相關。（四）由迴歸分析可知，參與繼續教育為核心能力的重要正向預測因子，年齡亦具部分預測力。建議：研究對象之核心能力良好，但評價與研究方面仍需加強。建議未來應強化繼續教育訓練與專業發展機制，提升健康促進之實務能力。
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    社工人員參與專業繼續教育之相關影響因素研究
    (2007) 何文儀; Ho Wen Yi
    為瞭解社福中心社工人員參與專業繼續教育之相關影響因素，本研究乃以台北縣市20個社福中心之社工人員為研究對象，再採用個人基本資料表、學習動機量表、學習阻礙量表等研究工具，獲取所需資料，再以多元迴歸分析、卡方分析、Pearson積差相關、邏輯迴歸分析等統計方法進行分析，並根據上述研究結果加以討論，針對社福機構相關單位及未來研究二方面，提出建議，期望對後續研究及社福中心社工人員專業繼續教育有所貢獻，茲分述如下： 一、對社福機構相關單位的建議 1、社會福利機構提供完善的學習資訊管道 2、社會福利機構應提供持續性的學習督導服務制度 3、增進課程的實用性與多元性 4、社福機構應該鼓勵社工人員參與專業繼續教育，設置配套措施 5、社福機構應減少社工員外出上課的成本，並建立時數認證制度
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    高等技職校院進修部成人學生持續學習歷程之研究 －以台北市都會區某技職校院為例
    (2007) 劉鎔毓; Jung-Yu Liu
    本研究旨在瞭解高等技職校院進修部成人學生持續學習歷程，並建構成人學生持續學習初步理論模式，研究問題包括：（一）高等技職校院進修部成人學生準備進修前的考量為何？（二）高等技職校院進修部成人學生的校園經驗為何？（三）影響高等技職校院進修部成人學生學習的外在因素為何？（四）高等技職校院進修部成人學生持續學習的初步理論模式為何？ 本研究採用質性研究方法，以台北市都會區某技職校院的進修部成人學生為研究對象，根據性別與主修、年齡及婚姻等標準，採立意取樣，選取十二位「25歲以上」的成人學生作為研究參與者，以深度訪談為主要的資料蒐集方法。本研究以長期進駐、研究參與者檢核、三角檢証、同儕檢核、反例個案分析、厚實描述、撰寫反思日誌及撰寫訪談手札等方式以確保研究的信實度。 本研究結論如下： 一、高等技職校院進修部成人學生參與進修的考量是「情境」、「支持力量」及「參與動機及心理」，而進修是「參與動機及心理」受「情境」及「支持力量」影響的結果。 二、高等技職校院進修部成人學生的校園經驗： （一） 進修衝擊生活轉變，是自我的「危機」，也是成長的「契機」 （二） 同儕關係及課業學習經驗是持續學習的關鍵 （三） 校園環境與服務規劃忽略成人學生特性，影響學習感受及學校認同 三、影響高等技職校院進修部成人學生學習的外在因素： （一） 外在非預期事件衝擊學習，抗拒可能性與因應方式影響持續 （二） 民間企業不友善的職場環境，對進修者口惠而實不至 （三） 女性有母職者鑲嵌在家庭照顧責任下學習，配偶及家人協助為持續要素 四、高等技職校院進修部成人學生持續學習的初步理論模式 根據研究發現，成人學生持續學習歷程分為三個階段：準備進入學習、穿越及持續學習。在「準備進入學習」階段，影響成人思考參與進修的因素包括「參與動機與心理」、「支持力量」及「情境」。「情境」及「支持力量」會影響「參與動機與心理」，此三者為自變項，會進而影響入學後的「自我」及「外在因素」。 「穿越學習」階段的影響因素，包括入學後的「校園環境與服務」、「自我」、「外在因素」、「課業學習」經驗及「校園人際關係」。成人學生入學後，「自我」會受到「校園環境與服務」及「外在因素」影響，此三因素為第一層的中介變項；「課業學習」與「校園人際關係」彼此相互影響，此兩因素為第二層的中介變項。第一層中介變項會影響第二層中介變項，並進而影響「學習結果」。 「持續學習」階段顯示，學習結果會影響成人學生的持續決定，而學習結果則包括學業成績、自我成長、專業知能及校園人際關係品質四方面。除了學習結果會影響成人學生的持續決定之外，學習歷程中「外在因素」的變化也可能直接影響持續決定。 最後綜合上述結果，提出未來高等教育促進成人學生持續學習的建議，以提供國家政策及學校實務應用之參考，並對未來研究提出進一步建議。